如何讓學(xué)生的習(xí)作“百花齊放”？

葛長梅

在習(xí)作教學(xué)中，語文老師有沒有遇到過這樣的困擾？讓學(xué)生以《我做了一件好事》為題習(xí)作，收上來后就會出現(xiàn)15個撿錢包的，12個給老奶奶讓座的，5個送迷路的小妹妹回家的等等?？傊?，習(xí)作內(nèi)容高度一致，毫無新意。

為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？究其原因，大致有二：一是教師習(xí)作前的指導(dǎo)過于詳細。有的老師唯恐學(xué)生寫不出來，就詳細指導(dǎo)。就連每個自然段的某句話寫什么都要求到位。孰不知，老師講的越透徹越細致，對學(xué)生的束縛就越多。學(xué)生的寫作思路被框定，學(xué)生在寫作時都努力體現(xiàn)老師的思路，表達老師的理解，學(xué)生寫作就會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。在這樣的千篇一律中，學(xué)生的情感往往如一潭死水，學(xué)生的創(chuàng)造性逐漸被扼殺，這樣的習(xí)作學(xué)生是不會感興趣的。

二是學(xué)生認為：習(xí)作就是考試，教師是要給分的。出于應(yīng)試的目的，學(xué)生便從老師的評判標準去寫，出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象也就不足為奇了。

如何才能實現(xiàn)“我手寫我心”，讓學(xué)生的習(xí)作百花齊放呢？

一、科學(xué)、規(guī)范地習(xí)作指導(dǎo)

2011版課標強調(diào)：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。為此，我們教師要讓學(xué)生對習(xí)作有合理的定位，習(xí)作不是簡單的模仿復(fù)制或把漢字機械地騰挪轉(zhuǎn)換。寫作是用文字說話，是為了記錄生活、表達思想或抒發(fā)情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生說自己的話、說真實的話。寫作就是“我手寫我心”。寫作是心靈的映照，心有所感才能有感而發(fā)，唯有以我手寫我心，寫作才能煥發(fā)靈性，激揚個性，寫作是一種需要。教師要多想辦試調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在需要，比如：變換角度，寫有對象，讀者在場，培養(yǎng)學(xué)生知曉為什么寫，寫給誰”，培養(yǎng)學(xué)生捕捉內(nèi)心獨特感受的能力。

然后，教師的指導(dǎo)要有廣度與深度。老師在指導(dǎo)時要讓學(xué)生自主選材，明確寫作材料“我做主”。圍繞命題和要求，老師要放手，鼓勵學(xué)生自己擬題，自主選材，自己擬題能貼準興奮點，各具特色。教師可以用氣泡型、階梯型、魚骨型等圖式安排學(xué)生小組合作，從“廣、深、新”多角度發(fā)散思維，讓寫作材料豐富多彩。

最后，降低寫作難度，提高學(xué)生習(xí)作能力。我們可以從習(xí)作的篇幅上動腦筋。習(xí)作篇幅比較長，學(xué)生完成習(xí)作花費的時間會比較長，這對于容易受惰性與畏難情緒影響的小學(xué)生來說，難度太大。長此以往，將會使他們望而卻步，逐漸對寫作失去信心。在日常教學(xué)中，我們不妨化整為零，化繁為簡，加強片段的訓(xùn)練，只給學(xué)生一定的要求，讓學(xué)生用一段小篇幅文字，描繪在日常學(xué)習(xí)生活的所見所聞所感，或結(jié)合教材內(nèi)容進行仿寫、續(xù)寫，搭建一個讓學(xué)生樂于去寫、輕松去寫的平臺。難度的降低使學(xué)生不需要在寫作上花費很長時間，不再因為篇幅太長而產(chǎn)生畏懼，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝惰性，學(xué)生經(jīng)歷了這樣充滿樂趣而又循序漸進的片段訓(xùn)練后，能夠熟練的掌握片段寫作的技巧，并能對片段寫作充滿興趣，進而找回他們對習(xí)作的興趣與熱愛，可謂一舉多得。

二、重視習(xí)作后的修改

小學(xué)生的習(xí)作與孩子們學(xué)走路一樣，都要經(jīng)歷坐、爬、站、走、跑五個步驟，那么小學(xué)語文的寫作教學(xué)也要精力觀察、積累、訓(xùn)練、表達、賞析與評改。

俗話說：習(xí)作習(xí)作，三分作，七分改。學(xué)生完成的習(xí)作如果能通過系統(tǒng)的修改，也能糾正其千篇一律的現(xiàn)象，讓習(xí)作內(nèi)容各具特色。

1.學(xué)生自改

此方法適用于學(xué)生剛剛完成習(xí)作后。教師要有針對性地提出修改的目標，然后讓學(xué)生參照標準自行修改。比如：語句通順，標點運用得當(dāng)是常設(shè)目標，其他目標要結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練要點設(shè)定。

2.同桌互改

此方法可以放在教師集中點評后進行。此時，絕大多數(shù)學(xué)生對習(xí)作的目標有了充分的把握，并明確了修改方向。在修改對方習(xí)作時能有跡可循，讓學(xué)生修改習(xí)作的能力和水平得到最大程度的發(fā)揮。

3.集中修改

教師可以篩選出若干質(zhì)量較高的習(xí)作，讓學(xué)生對比分析其開頭、部分片段和結(jié)尾各有什么優(yōu)點，再出示一篇亟待提高質(zhì)量的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生從全篇、局部和重點語句等方面進行修改。

三、及時表揚與鼓勵

老師要以兒童的眼光看待學(xué)生所寫的內(nèi)容，所表達的情感。并用放大鏡去發(fā)現(xiàn)他們作文中的創(chuàng)新點。比如哪個詞語用得好，哪個句子寫得美，哪個標題有新意，哪個結(jié)尾很精彩......一定要在全班點名隆重表揚。教師還要善于引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生獲得突破、拓展與超越。好詞佳句不強求。學(xué)生自己的語言最流暢，最有溫度，不要過于強調(diào)寫作的優(yōu)美。

總之，在學(xué)生的習(xí)作過程中，老師多些寬容與肯定，從兒童的視角讓學(xué)生用自己的語言來反映眼中、心中的世界，敢說心底里的大實話，能說平實的話，不說老氣橫秋假大空的話，就能讓習(xí)作“百花齊放”。