“歸納學(xué)習(xí)法”提高生物課堂教學(xué)的有效性

李立

實施新課程改革至今已有四年多了。本人在這一年以來的教學(xué)實踐過程中不斷的積累經(jīng)驗。在教學(xué)過程中要做到有問題能及時發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決問題的方法，并把所遇到的各種問題進(jìn)行總結(jié)、概括，積累經(jīng)驗，以便于在以后的教學(xué)工作中循序漸進(jìn)。以下是結(jié)合自己一年來的高中生物教學(xué)實踐與總結(jié)，為新課改背景下如何提高高中生物課堂教學(xué)有效性談?wù)勛约簻\薄的幾點認(rèn)識。

一、歸納教學(xué)和學(xué)習(xí)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂有效性

新課標(biāo)下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)理念。老師要讓學(xué)生由變被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。

1.首先教師觀念要更新

積極打破傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”也就是“重結(jié)論輕過程”，即教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論而忽略知識的來龍去脈，忽略學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思維過程，而新課改的理念要求教師在教學(xué)中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過“感知一概括的過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，從而達(dá)到提高生物學(xué)素養(yǎng)的目的?；诖耍诮虒W(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動為方式。作為“導(dǎo)演”，教師首先要精心設(shè)計問題情境，想方設(shè)法當(dāng)好導(dǎo)演。則要求教師應(yīng)做到如下兩點：

一是認(rèn)清形勢，努力提高自身的教育素養(yǎng)，在教學(xué)實施過程中不斷更新教學(xué)理念，靈活選擇并應(yīng)用各種各種樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。

二是提高認(rèn)識，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的教學(xué)理念，在實施新的課堂教學(xué)過程中，不斷地運用新的教學(xué)理念去自己的教學(xué)，形成新的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)“以教材知識為中心”到“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。逐步實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的有效性。

2.其次倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，通過合作討論與共同參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效運用的確起到了積極的推動作用。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到發(fā)展是新課標(biāo)核心理念之一，因此，在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長有很大促進(jìn)作用，如何根據(jù)性別、興趣愛好來安排小組合作學(xué)習(xí)，這有利于小組的合作與交流討論，使學(xué)生之間能取長補短。通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了分享交流的機會，這也是“面向全體學(xué)生”的現(xiàn)代教學(xué)理念相符的。

可見，新課標(biāo)下，要提高認(rèn)識力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，盡可能發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，形成新的教育教學(xué)觀，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與整合。做到各種方法優(yōu)勢互補，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

三、善于歸納設(shè)計不同情景以促課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)

情景式生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以情景共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂。教師在生物教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。

創(chuàng)設(shè)情景可以從如下幾方面來進(jìn)行歸納設(shè)計：

1.善于就地取材創(chuàng)設(shè)情景，使生物課堂教學(xué)更加通俗易懂

在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情景，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。

2.教師精心設(shè)計以不同的手段來創(chuàng)設(shè)生物情景

（1）用多媒體課件展示。

（2）圖片再現(xiàn)。即利用掛圖、課本插圖或多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情景。此法的優(yōu)點是能突破時空限制

（3）語言描述。即利用語言來描述生物現(xiàn)象、生理過程等。

（4）演示實驗。即利用實驗的現(xiàn)象、結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情景。以事實說話，這最有說服力。

四、多歸納、多跟學(xué)生交流，設(shè)計互動式教學(xué)提高課堂有效性

新課標(biāo)下教材中的活動內(nèi)容就是讓老師多跟學(xué)生交流，從中了解并發(fā)現(xiàn)一些新的問題，進(jìn)而找到改進(jìn)問題的方法。互動式教學(xué)就是在生物教學(xué)過程中圍繞某一話題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識和生物技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和合作的意識。當(dāng)然新課程強調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教與學(xué)生學(xué)的機械相加，而是要求人人參與的平等對話、合作交流的教學(xué)模式。要實現(xiàn)這一模式教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由課堂的“主宰者”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。在互動式的生物課堂教學(xué)模式中，師生雙方可以相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，最后能達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的效果，從互動中輕松愉快的實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然教師多與學(xué)生交流能更好地提出可行性方案服務(wù)于課堂教學(xué)，課堂效率也自然提高。實現(xiàn)“互動教學(xué)”常見方案有：

1.趣味互動

即用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識的學(xué)習(xí)中。例如學(xué)習(xí)“相對性狀”概念，教師從學(xué)生相互觀察有耳垂、無耳垂開始，分析耳郭形態(tài)的不同表現(xiàn)，交流彼此的看法，得出“同種生物同一形狀的不同表現(xiàn)類型即相對形狀”概念。

2.問題互動

生物知識的學(xué)習(xí)可采用問題來激發(fā)互動，問題可由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義的“問題互動”。例如在復(fù)習(xí)有關(guān)群落的空間結(jié)構(gòu)時，師生圍繞“群落的空間結(jié)構(gòu)可分為哪幾個？植物有垂直結(jié)構(gòu)，動物有沒有垂直結(jié)構(gòu)？”等問題展開互動交流，當(dāng)有同學(xué)提出“人有沒有垂直結(jié)構(gòu)”？問題時，互動的內(nèi)容就更進(jìn)了一層。

總而言之，在新課程改革大背景之下，需要每個教師根據(jù)自己在教學(xué)實踐中的具體情況歸納，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新的教育教學(xué)理念，切實、有效地滲透到教育教學(xué)中去，不斷探討歸納，設(shè)計自己課堂教學(xué)。在新課程改革教育教學(xué)實踐中，跟著時代步伐，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，為提高課堂教學(xué)水平繼續(xù)努力，真正實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的有效性。