初中語文閱讀教學中的文本細讀策略研究

劉婉兄

隨著新課改的深入，文本細讀已成為初中語文教師在語文課堂中的一個重要的教學環(huán)節(jié)。文本細讀是指以文本為中心，重視文本詞語句段在文本分析中的作用影響。初中語文教師要以語文課堂為平臺，采取策略，引導學生在對課文整體把握，通過細讀，培養(yǎng)初中生的語文素養(yǎng)，促進每一個學生的語言發(fā)展。

一、語文閱讀教學中文本細讀的重要性

1.開辟陌生價值，在文本細讀中聯系品味意識

教師需要開掘文本中的陌生資源，激發(fā)學生的內在思維，在文本的字里行間去細心探尋，使學生在無形之中達成文本細讀的內在境界。

2.借助文體特點，在文本細讀中揣摩作者用意

為了讓學生在文本細讀的過程中有所體驗和收獲，從文本的文體類別出發(fā)，緊扣最能體現文本內涵的價值進行分析鑒賞，從作者表達用意的角度進行解析，才能更好地揣摩出其中獨特的認知韻味。

3.整合話題資源，在文本細讀中明察內在中心

在話題的融合、統(tǒng)整中，明確學生文本細讀的方向，升華學生內在的認知體驗，從而提升學生話題整合的實效性。

4.把握內在價值，在文本細讀中培養(yǎng)邏輯能力

語文能力是語言素養(yǎng)和思維意識的共同發(fā)展。語文教學既要訓練學生對語言的感性直覺，同時也要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和分析解決能力。

二、語文閱讀中文本細讀的策略

1.注重文本細讀的科學方法

在學生閱讀時，文本細讀的教學方法是一個關鍵點，也是教學的一個難點，只有細讀了文本才能真正了解文章的優(yōu)美，以及詞句本身自帶的靈性，細讀文本時，通過語言進入思想內涵，再從思想內涵出來，回到語言，走一個來回，這樣才能領略到語言的藝術，發(fā)掘出文本的核心價值。因此，老師要利用科學的辦法去解讀文本，對教學重點、難點知識合理地組織實施教學。這是提高語文閱讀教學有效性的保證。具體來說可以借助方法1.沉入詞語，深入體會。細讀就是要浸入文本之中，全身心地和文字接觸。例如《背影》一文中朱自清通過對父親背影的描寫，刻畫了一位父親對兒子濃濃的愛及作者對父親深深的思念之情，文章主要特點是抓住了人物形象特征“背影”立意。描寫“背影”僅僅用了幾個詞語“蹣跚、探身、爬上月臺、肥胖的身子左傾、”等，通過父親買橘子的幾個動詞，細致地描繪了父親給兒子橘子的全過程，突出了父親爬月臺的艱難，惟其艱難，更顯父親對兒子的厚愛，學生也很自然地感受到作者心疼父親的愛父之情。2.解讀語言，體會文本風格。文本的風格通常由語言展現。以《變色龍》為例，文本以精彩的語言，彰顯故事諷刺手法，突出變色龍的本質。語言對比方面有“一會兒罵小狗“瘋狗、下賤坯子”，一會又夸“伶俐、名貴”，前后矛盾，對比分明，變化速度之快，令人咂舌，突出諷刺意味;還有動作變化“微微向左一轉、咳一聲、擰起眉頭、裹緊大衣，徑直走了”幾個動詞表現了一個裝腔作勢、又一本正經的虛偽的嘴臉，字里行間，盡顯作者蔑視之情。讓學生細品這些詞語，體會文本諷刺手法的運用，可以培養(yǎng)他們賞析品味文本的能力，提高自己的語文素養(yǎng)。文本細讀方法很多，不一而足，只要掌握了方法，也就掌握了開啟閱讀之門的鑰匙。

2.深度閱讀強化主題理解

在初中語文閱讀教學過程中，語文教師不應滿足于課堂或分析或回答的表面現象，而應引領學生深入理解課文的主題，讓學生在深度閱讀中與作者產生共鳴。

3.從不同角度細讀，突出教學重點

由于課堂時間有限，語文課上的文本一一細讀，不可能做到，這就需要初中語文教師教學設計中從不同角度細讀，突出重點。比如《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的散文，細細品讀，會發(fā)現它的語言，結構，布局等方面非常雅致經典，從不同角度賞析，可以使學生受到美的熏陶，豐富和提煉自身語言，提高語文素養(yǎng)。以第四段為例，從各個方面賞析它的美點。最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天壤上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！反復觀摩，你會發(fā)現許多經典之處，具體表現在：總分總的結構很嚴密。第一句，“最妙的是下點兒小雪吧”，這是中心句，后面的2-5句是支撐句，第6句是全段的總結，形成了先總后分再總的結構模式，使全段結構非常緊密。段的展開收放自如。本段圍繞這個“妙”字展開。矮松像日本的看護婦，很妙;山間的白雪給藍天鑲上銀邊，很妙;雪像是給山穿上一件帶水的花衣，很妙;薄雪害羞的模樣，很妙。結尾又以妙字收束，行文架構收放自如。 色彩鮮明，畫面感強。寫矮松用“青黑”“白花”，寫山尖的雪用“銀邊”，山坡的雪用“水紋的花衣”，寫山腰的雪用“粉色”，雖然都寫小山上雪景，卻根據不同的景致選用不同的詞語，準確鮮明，增強了所寫景物的色彩感和畫面感，使人如臨其境，印象深刻。多種修辭融合運用。這個寫景段最大的特色是綜合了多種修辭手法，特別是比喻擬人和排比等修辭手法的巧妙融合，使所寫之景生動形象，富有靈動。例如“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，既有比喻，也有擬人，足見作者高超的文字駕馭能力。景中有情情景交融。所謂一切景語皆情語，所寫之景明面是寫景，背后卻是抒情，是作者對于冬天濟南的喜愛之情。但這個景中之情是含蓄雋永的，看最后一句就明白了，“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣了”，既有議論，也有抒情，但議論抒情都不外露，但讀了我會感受到作者此時內心那種喜悅之情溢于言表。

三、結語

總之，初中語文教師在閱讀教學中要引領學生進行文本細讀。采取策略，對課文中的重要字詞句段認真揣摩品味，提升學生語文素養(yǎng)，提升教學質量。