淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本拓展策略

房萍

隨著教育理念的與時(shí)俱進(jìn)，拓展性教學(xué)理念逐漸走進(jìn)教育者的視線。語(yǔ)文學(xué)科是一門注重實(shí)用性和綜合性的語(yǔ)言學(xué)科，拓展性教學(xué)理念正是基于語(yǔ)文學(xué)科實(shí)用性和綜合性兩大特點(diǎn)，整合、協(xié)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科各類資源和各類要素之間關(guān)系，多角度的開發(fā)和利用這些資源和要素，使之合理、創(chuàng)新地作用于我們的學(xué)生。筆者結(jié)合對(duì)拓展性教學(xué)的理解和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概括出了幾條初中語(yǔ)文拓展性教學(xué)的建議，希望對(duì)從事語(yǔ)文教學(xué)的教育者有所幫助。

初中語(yǔ)文拓展性教學(xué)理念的運(yùn)用與實(shí)行，首先應(yīng)該是在閱讀教學(xué)領(lǐng)域。那么，什么是拓展性閱讀教學(xué)呢？拓展性閱讀教學(xué)是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，確定教學(xué)任務(wù)群，通過收集、整理與教學(xué)任務(wù)群相關(guān)的各種信息創(chuàng)造出新的文本語(yǔ)境，然后對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成自己的個(gè)性化文本解讀，真正地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。這種閱讀模式，打破了傳統(tǒng)的純粹以教材為主的教師講學(xué)生記的閱讀課模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。接下來(lái)，筆者重點(diǎn)論述立足文本的課內(nèi)拓展性閱讀教學(xué)策略。

課內(nèi)拓展性閱讀教學(xué)，顧名思義，就是研究課堂上的閱讀教學(xué)，既然是課堂閱讀教學(xué)，就一定要以教材為出發(fā)點(diǎn)，怎么拓展呢，必然要在課上引進(jìn)與教材內(nèi)容相關(guān)的課外資料，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。那么，具體該怎么操作呢？這對(duì)教師的備課提出了更高的要求，不僅備教材上的知識(shí)，還得收集、整理與之有聯(lián)系的資源。另外，對(duì)教師課堂駕馭能力也提出了更高的要求，要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，探討交流。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們可以從以下角度著手拓展性教學(xué)：

一、從情節(jié)入手，激發(fā)興趣

學(xué)生都有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師如果在備課中能找到文本的鏈接點(diǎn)進(jìn)行有效的發(fā)散，那一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能找到發(fā)散點(diǎn)呢？教師們不妨從文本的情節(jié)角度入手，找到與文本情節(jié)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要貼近學(xué)生生活，是學(xué)生們不陌生地知識(shí)點(diǎn)，這樣既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。例如，在上完《皇帝的新裝》一課后，可以設(shè)計(jì)了一個(gè)探究題，讓學(xué)生想象如果你是這個(gè)皇帝，面對(duì)小孩的質(zhì)疑你會(huì)怎么做呢？我相信學(xué)生們肯定愿意分享他的想法，而且答案肯定會(huì)千奇百怪，但是沒關(guān)系，教師做好引導(dǎo)即可，不要過多干涉，讓學(xué)生勇敢的說(shuō)出自己的想法，我們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)問題的初衷——希望能發(fā)揮出學(xué)生們的想象力和創(chuàng)新力，這樣目標(biāo)自然而然也就達(dá)成了。那么這節(jié)課不僅學(xué)生會(huì)有很多收獲，我相信教師也會(huì)有很多的收獲。

二、從主題入手，拓寬眼界

相同的情節(jié)，在不同讀者的心中，會(huì)有不同的理解;同樣的，相同的主題，在不同作家的筆下，會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，教師在備課時(shí)就應(yīng)該搜集與文本主題相似或相同題材的作品在課上展示出來(lái)，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀。學(xué)生們通過比較閱讀會(huì)有自己的思考，有自己的理解，這比老師滿堂灌的效果要好。這樣，學(xué)生會(huì)更容易地領(lǐng)會(huì)作品的寫作風(fēng)格特色。例如學(xué)習(xí)杜甫詩(shī)歌《望岳》時(shí)，可以搜集杜甫同題材的其他作品，如“三吏”“三別”《蜀相》《登岳陽(yáng)樓》《登高》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等等，更全面地感受唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人的詩(shī)歌風(fēng)格。

三、還原情境，拉近距離

“任何文本都是情境的產(chǎn)物，作者在文章中透露出來(lái)的心境和態(tài)度不容忽視，乃至作者為文的處境都會(huì)成為解讀文本的通道。因此情境還原就有兩個(gè)角度：一是還原作者的心境、態(tài)度，一是還原寫作背景。”

1.情境重現(xiàn)

回顧歷史，還原情境，能讓文本解讀走向深邃，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加豐富與深刻。在上《紀(jì)念白求恩》一課時(shí)，光從課文內(nèi)容中無(wú)法全面二深刻地理解他的偉大，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)加拿大和中國(guó)的國(guó)情進(jìn)行比對(duì)。當(dāng)時(shí)的加拿大已經(jīng)是一個(gè)獨(dú)立國(guó)家，沒有壓迫與不平等，人們生活很幸福，而中國(guó)人民卻遭受戰(zhàn)亂，白求恩大夫放棄國(guó)內(nèi)優(yōu)越的生活來(lái)到中國(guó)，幫助中國(guó)人民一起抗日，把這些展示給學(xué)生們，那么學(xué)生們就更容易理解他的偉大。

2.細(xì)節(jié)再現(xiàn)

每一篇文章都充滿著靈性，字里行間無(wú)不流露著作者的感情，折射著作者對(duì)宇宙萬(wàn)物的理解。教師應(yīng)通過深入研讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，放大細(xì)節(jié)，反復(fù)咀嚼，挖掘深意，從而帶領(lǐng)學(xué)生品出其中的意蘊(yùn)。在《背影》一文中，朱自清對(duì)父親漸漸遠(yuǎn)去的背影的描寫以及父親翻過月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作描寫，讓學(xué)生進(jìn)行情境展示，在展示過程中，學(xué)生自然能體會(huì)到一個(gè)父親對(duì)孩子深沉的愛。與此同時(shí)，讓學(xué)生也能理解父母的付出與不易，達(dá)到了德育滲透的目的。

3.填補(bǔ)空白

文學(xué)作品之所以吸引人，在于它讓人讀完后回味無(wú)窮，若有所思。每一篇優(yōu)秀的作品，都有這個(gè)功效，我們的教材更是篇篇都是經(jīng)典，所以留給讀者和學(xué)生回味的東西很多。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品的韻味，讓學(xué)生體會(huì)到作品無(wú)窮的魅力。需要教師真的把學(xué)生領(lǐng)到文本中去，把作者隱含的內(nèi)容挖掘出來(lái)。最好的方法就是續(xù)寫，填補(bǔ)這份空白?！段业氖迨逵诶铡愤@篇外國(guó)小說(shuō)，結(jié)尾就值得我們?nèi)ダm(xù)寫。教師留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力和寫作天賦。但是，在續(xù)寫之前，提出要求：續(xù)寫部分一定要符合前文的故事情節(jié)，要能夠聯(lián)系起來(lái)，使之成為一個(gè)整體。這并不是畫蛇添足，對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，需要教師這樣的引導(dǎo)。

初中語(yǔ)文拓展性閱讀教材，必須要收集、整理課外閱讀文本，這項(xiàng)工作看似繁重，其實(shí)不然，只要我們教師平時(shí)留心一點(diǎn)，多積累，多手記，自然不是難題。課外資料的引入必須打上語(yǔ)文的烙印，這是語(yǔ)文課程的性質(zhì)及閱讀教學(xué)的任務(wù)所決定。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在新課改、新教材的驅(qū)使下，立足教材對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性的拓展性教學(xué)顯得很有必要。