如何調動學生寫作的積極性

孫詩萌

在初中語文教學的幾大板塊中，最重要的就是作文教學。作文水平不但反映了學生的寫作能力，還考量著學生的表達能力和整體語文素養(yǎng)。但是，目前很多教師并不重視學生自我表達意識和寫作能力的培養(yǎng)。

本文對初中語文教學中一直存在的問題進行了深度剖析和探討，筆者根據自身教學經驗，從作文教學的過程、方法以及目的等幾個方面進行闡述，探索作文教學的新途徑，找到真正有利于提高學生作文水平的方法。當前，隨著新課改的不斷推進，作文教學不僅要激發(fā)學生的寫作興趣，還要培養(yǎng)學生的寫作意識。因此，教師要在新課改理念的引領下，不斷反思，找到當前初中作文教學的短板，加強實踐與創(chuàng)新力度，提高作文教學質量。

一、采用碎片化的訓練方式，樹立學生的寫作自信

根據素質教育的要求，教師不能加重學生的負擔，要調整作文訓練方式，盡量在課堂上用有限的時間高效引導學生，從而提升學生的作文水平。但作文水平的提高，不是依靠教師的口頭指導就能實現(xiàn)的。學生只有親自動手寫作，才能有所長進。而課堂時間只有短短的40分鐘，想完成教學目標，無異于帶上鐐銬跳舞，需要教師有極高的教學技巧。筆者認為，碎片化教學法是一種不錯的選擇。作文是思想的載體，其中包含很多方面，比如遣詞造句涉及語言應用素養(yǎng)，安排語句的結構和順序涉及思維能力，描寫風景涉及審美鑒賞能力，抒發(fā)情感涉及創(chuàng)造素養(yǎng)。在一節(jié)課上，教師可以著重訓練一個方面，集中攻破一點，這樣日積月累，就能將教學難點通通擊破，讓學生的作文水平得到提高。

筆者在進行作文教學時，會穿插進行碎片化寫作訓練。舉一個例子，筆者曾經利用碎片化寫作訓練法培養(yǎng)學生運用修辭手法的能力。修辭手法屬于表達方式的一種，提高修辭手法的運用能力，能提升語言表達能力，讓文章的語言更生動。在練習運用排比修辭時，筆者讓學生接龍來完成一個完整的排比句，一人寫一個小分句。筆者先給出主題，比如，“朋友是快樂日子里的一把吉它，盡情地為你彈奏生活的愉悅”，然后讓學生發(fā)揮想象力造句。學生發(fā)言十分積極，充分表達了自己的感想，有的說“朋友是憂傷日子里的一股春風，輕輕地為你拂去心中的愁云”;有的說“朋友是成功道路上的一位良師，熱情地將你引向陽光的地帶”;還有的說“朋友是失敗苦悶中的一盞明燈，默默地為你驅趕心靈的陰霾”……學生用一堂課的時間寫出了很多精彩的排比句，體會到了排比句的作用與魅力。這樣碎片化的練習，能潛移默化地影響學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)提升學生作文水平的教學目的。

二、改變批改作文的方式，調動學生的寫作熱情

當前，作文教學中出現(xiàn)了一個普遍性的問題，那就是教師對學生作文的批改流于形式，評價方式單一，評分與學生的水平不符。這導致很多學生非常困惑，不明白究竟怎樣才能進步。出現(xiàn)這樣的問題，教師批閱作文的速度過快是一個原因，但最主要的還是教師的評價標準存在問題，很多教師在批改作文時基本不看內容，只看開頭和結尾，這種批改方式根本不能真正了解學生作文的優(yōu)劣。而且，很多教師非常懶惰，喜歡用分數評價學生的作文，簡單給出分數，再標出字詞和標點符號方面的錯誤，一篇文章就評價完了。這樣簡單的評價根本不能切實反映學生的作文水平，學生得不到真實的反饋，也就不能發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，久而久之就會一遇到寫作就覺得頭疼，對寫作產生厭惡和抵觸情緒。因此，教師要痛定思痛，改變傳統(tǒng)的作文批改方式。

比如，在大多數情況下，字體是否整潔、美觀在很大程度上決定了作文分數，因此教師往往會給字跡工整、內容卻很乏味的平庸之作較高的分數，即使教師詳細閱讀，由于字體的原因也不會給太低的分數。但假如字跡歪歪扭扭難以辨認，那么即使內容出眾，也很容易獲得低分。筆者認為，學生必須進行自我評價，修改作文，并寫出修改意見，可以寫自己作文的長處和缺點，并提出修改方案。具體的評改可以按如下步驟操作：首先，將學生分成幾個學習小組，每組若干人;其次，小組成員自主批改自己的作文，然后互相批改作文;再次，各學習小組互換修改，并寫出修改意見。最后，教師評價學生的作文，給出具有針對性的修改意見，對作文寫得好的學生予以表揚，對作文中存在不足的學生要給予激勵，幫助其改進。

三、大量積累寫作素材，促進學生的語言輸出

語言能力的提高離不開積累，只有大量輸入，才能有高質量的輸出。素材的積累就是語言輸入的過程。不僅僅是閱讀，觀察生活中的人與事，也是積累寫作素材，豐富情感體驗的好方法。學生只有堅持積累素材，并進行加工、提煉和整合，在頭腦中形成一個儲備大量信息的素材庫，才能寫出優(yōu)秀作文。不過，素材的積累也要分階段進行。初一階段可以讓學生觀察身邊的人和事物，發(fā)現(xiàn)生活中的精彩;初二年級可以讓學生表達對生活的感悟，培養(yǎng)表達的條理性;初三年級可以進行創(chuàng)意表達，強調思想的深刻性。

在作文教學中應用思維導圖，可以幫助學生積累大量的寫作素材，使學生的作文更有個性。思維導圖可以幫助學生記憶素材，把印象深刻的優(yōu)美詞句提煉成寫作關鍵詞，加深理解和記憶。初一年級可以積累一些基礎詞匯;初二年級可積累一些描寫人物的精彩詞匯，為提升學生的描寫能力打基礎;初三年級就可以繼續(xù)積累描寫人物情感的詞匯，培養(yǎng)學生表達情感的能力。例如，如果一個后進生在作文中運用了十分準確、生動的詞匯，教師可以給予鼓勵和肯定;如果一個文學素養(yǎng)高的學生寫了一篇質量較高的作文，教師可以給出改進建議。

綜上所述，大量積累寫作素材、改變作文批改方式以及應用碎片化訓練法這三種方式都可以增強學生的寫作信心，實現(xiàn)作文教學的目標，提高學生的核心素養(yǎng)。此外，想提高作文教學的效率，還要重視文章體裁知識方面的學習，練習寫不同類型和體裁的文章。同時，要圍繞新課程標準提出的作文能力目標進行訓練。只有這樣，才能有效提高學生的寫作能力，保證作文教學的效果。初中是學生各方面能力飛速提升的階段，不同年級學生的寫作能力不同，如果教師使用同一種評價方式和標準評判學生的作文，就會打擊語言運用能力偏低學生寫作的積極性。因此，教師要特別注意對學生的作品進行恰當的評價，鼓勵語言運用能力偏低的學生，對語言表達能力強的學生提出更高要求。這樣就可以讓不同階段學生的寫作能力都能得到顯著提升，從而增強學生的寫作自信。初中作文教學是一項艱巨的任務，教師需要不斷改進教學策略，響應新課改的號召，真正做到利用課堂教學提高學生的作文水平。