初中作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)①

徐小霞

隨著新課改的推進(jìn)，很多教師轉(zhuǎn)變了教育理念，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用“以生為本”的新型教學(xué)模式。在“以生為本”的新型教學(xué)模式中，分層教學(xué)是最典型的教學(xué)方法。實踐證明，將分層教學(xué)法運用于初中作文教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的寫作能力。教學(xué)時，教師要綜合考慮成績、能力及潛力等因素，將學(xué)生劃分成不同的群組，針對不同群組采用不同的教學(xué)方式，制定不同的教學(xué)計劃，以讓每個學(xué)生都能適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高教學(xué)效率。本文就初中作文教學(xué)中的分層教學(xué)進(jìn)行了分析與探討，供同仁參考。

在初中語文教學(xué)中，作文是最重要的版塊，也是讓教師最頭疼的教學(xué)內(nèi)容。如何提高學(xué)生的寫作能力，一直困擾著很多教師，也是初中語文教師一直在攻克的教學(xué)課題。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師會無差別地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練方式，并沒有收到理想效果。分析原因，是因為教師沒有因材施教，沒有認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，學(xué)習(xí)能力和理解能力也有差別，且沒有豐富的素材儲備，寫不出有深度、有內(nèi)涵的作文。所以教師要認(rèn)識到“因材施教”的重要性，采用分層教學(xué)法開展寫作教學(xué)。那么，何為分層教學(xué)，有什么原則、條件，如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？下面，做簡單的探討和研究。

一、分層教學(xué)的原則和條件

1.循序漸進(jìn)

教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，不但要教會學(xué)生寫作方法，還要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力控制教學(xué)節(jié)奏。先要打好基礎(chǔ)，寫作教學(xué)要按照由簡單到復(fù)雜的順序進(jìn)行。比如，在寫作前，要讓學(xué)生查找資料，做好相關(guān)知識和素材的儲備，多讀優(yōu)秀作文，并在腦海中勾勒自己作文的基本框架，如果沒有思路，可以先仿照范文構(gòu)思，在仿照的過程中加入平時積累的知識以及好詞佳句，這樣至少能保證學(xué)生寫出完整的作文。而且，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們在閱讀中不斷積累，拓寬眼界，增長見識，為日后更好地寫作奠定基礎(chǔ)。

2.明確目標(biāo)

教師可將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力以及接受知識的程度劃分成不同群組，制定適合不同群組的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開展寫作訓(xùn)練時，教師要秉持先提質(zhì)再增效的原則，不要操之過急，要給學(xué)生充足的時間和空間，為寫出高質(zhì)量的作文提供便利條件。

3.張揚個性

學(xué)生性格的差異決定了他們在寫作能力等方面也存在差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點、潛在優(yōu)勢，進(jìn)行思維和寫作訓(xùn)練，鍛煉他們的思維能力。比如，有的學(xué)生個性沉穩(wěn)安靜，比較適合寫邏輯縝密、結(jié)構(gòu)清晰的議論文;有的學(xué)生個性活潑，情感豐富，就比較適合寫意境深遠(yuǎn)、雜而不亂的抒情散文。不同的學(xué)生要采用不同的教學(xué)和訓(xùn)練方式，這也是分層教學(xué)的基本內(nèi)涵。

4.因材施教

進(jìn)行寫作教學(xué)時，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要重點鍛煉他們的發(fā)散思維能力，拓展寫作思路，使其思維更加靈活，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其自主創(chuàng)新，實現(xiàn)思維的縱向發(fā)展。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要多一點耐心，加強指導(dǎo)力度，給予鼓勵，增強他們的自信心，激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，從而逐漸提高他們的寫作能力。

二、初中作文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的具體措施

1.根據(jù)學(xué)生的情況，科學(xué)合理分組

在初中作文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，按照學(xué)生的實際水平分組。比如，將全班學(xué)生分成A、B、C三個層次，A層次小組的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力較強，接收知識的速度快;B、C層次小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱。教師可以在A組篩選基礎(chǔ)好的學(xué)生分配到B、C組，讓他們幫助B、C組的學(xué)生提升作文水平。這樣的分組方式有利于小組成員團結(jié)協(xié)作，互相幫助，促進(jìn)小組之間的公平競爭，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.根據(jù)學(xué)生的情況，科學(xué)制定分層教學(xué)方案

在進(jìn)行分層教學(xué)時，必須根據(jù)學(xué)生的情況，制定適合不同學(xué)生的分層教學(xué)方案。可以從各個方面設(shè)計教案，比如教學(xué)目的、教學(xué)原則以及教學(xué)進(jìn)度等，保證制定的教學(xué)方案符合學(xué)生實際的寫作能力。

3.根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行分層教學(xué)

教師在深入了解學(xué)生的具體情況，科學(xué)分組，制定教學(xué)方案后，就要真正進(jìn)行分層教學(xué)。首先，在寫作教學(xué)初始階段，要以C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基點，設(shè)計生動有趣、難度適中的作文題目，題目不僅要適合C層次的學(xué)生，也要能激發(fā)A層次學(xué)生的寫作興趣。教師在教學(xué)過程中，不要一味讓學(xué)生自主寫作，還要設(shè)置一些提問環(huán)節(jié)。有交流，才會有提高。比如，可以讓學(xué)生閱讀短文，提問C層次的學(xué)生短文講了什么事，事件發(fā)生的時間、地點、造成了什么樣的影響?？梢宰孉或B層次的學(xué)生深入挖掘，比如，這個事件的成因，事件背后隱藏的內(nèi)涵，以及作者寫此文的目的。讓學(xué)生自主思考，不僅能鍛煉他們的思維能力，還能在潛移默化中讓他們了解寫作的基本框架，學(xué)習(xí)作者的寫作方式，提高邏輯思維能力。對于寫作知識點，教師也要分成不同等級，對于A層次學(xué)生主要講解寫作難點;對于B層次學(xué)生，主要講解寫作重點;對于C層次學(xué)生，主要講解基礎(chǔ)知識，夯實他們的寫作基礎(chǔ)。在鍛煉學(xué)生寫作速度時，教師也可分層布置寫作任務(wù)，可要求A、B層次的學(xué)生盡可能在課上完成，以激發(fā)他們的寫作潛能;放寬對C層次學(xué)生的要求，課上完不成，可以課后完成。

4.根據(jù)學(xué)生的情況，科學(xué)進(jìn)行分層指導(dǎo)

針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的策略也要有所不同。對A層次的學(xué)生，要注重立意、選材、謀篇布局三方面的指導(dǎo)，確保他們寫出來的文章有新意、有深度、有意義。對B層次的學(xué)生，要注重觀察、思考、修改三個方面的指導(dǎo)，要求學(xué)生平時多閱讀，積累素材，會審題，能確立文章主旨，并且掌握一定的寫作技巧。對C層次的學(xué)生，就要注重基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，讓他們記住知識點，借鑒優(yōu)秀文章的寫作技巧，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，重點培養(yǎng)他們的寫作興趣，因為只有寫作興趣提高了，學(xué)生才能積極寫作，從而提高寫作能力。

5.根據(jù)學(xué)生的作文水平，進(jìn)行分層評估

在科學(xué)分組、制定教學(xué)方案、分層組織教學(xué)、分層作文輔導(dǎo)后，還要對學(xué)生的作文水平進(jìn)行科學(xué)評價，這樣才能充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，真正提高學(xué)生的作文水平。在進(jìn)行分層評價時，教師要采用增值評估的方法，尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)實際情況對學(xué)生做出客觀評估，關(guān)注學(xué)生的作文內(nèi)容，給予肯定和鼓勵，增強學(xué)生的寫作自信。

“以生為本”是新課改的基本原則，教師必須秉持此原則，根據(jù)學(xué)生的寫作能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)采用分層教學(xué)法，制定分層教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。初中是提高作文水平的關(guān)鍵階段，也是教師實行分層教學(xué)的最佳時期。運用此法，能有效調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，增強學(xué)生的寫作自信，使寫作能力強的學(xué)生更強，寫作能力弱的學(xué)生變強，讓學(xué)生真正愛上寫作，提升綜合素質(zhì)。