讀寫結(jié)合，激活寫作課堂

滕愛霞

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生只有大量閱讀，才能夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)中，教師要積極將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生掌握寫作的基本規(guī)律和方法，切實(shí)提升學(xué)生的作文水平。那么，教師應(yīng)該如何進(jìn)行讀寫結(jié)合，從而激活初中寫作課堂呢？

一、讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

初中生會(huì)逐漸出現(xiàn)逆反心理，特別是在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)，會(huì)覺得寫作難度太大，且枯燥乏味，難免產(chǎn)生抵觸情緒。因此，為了切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，教師需要激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們了解并感受到寫作的樂趣，從而全身心地投入到寫作中。具體說，教師可以在閱讀教學(xué)過程中有意識(shí)地融入寫作教學(xué)，引入一些趣味性比較強(qiáng)的閱讀文本，并在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為寫作教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)魯迅的《社戲》一文時(shí)，教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練?！渡鐟颉肥且黄唐≌f，主要刻畫了作者少年時(shí)期的一些農(nóng)家朋友，意在表現(xiàn)勞動(dòng)人民的樸實(shí)和善良，同時(shí)展現(xiàn)朋友之間的友愛之情。在字里行間可以清晰地感受到作者對(duì)于少年時(shí)代生活的無限懷念。因此，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶童年生活，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的美好記憶。可以組織學(xué)生進(jìn)行即興的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生回憶兒時(shí)最快樂或者印象最深刻的時(shí)光，寫一篇微作文。之后，再組織學(xué)生分享，這樣課堂氣氛就會(huì)活躍起來。接著，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回歸到閱讀文本中，和學(xué)生一起分析文章的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)作者小時(shí)候的那段快樂時(shí)光。最后，再給學(xué)生布置課后寫作任務(wù)，比如寫讀后感，將自己對(duì)文章的見解和感受寫出來。這樣既可以深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)知，又充分尊重了學(xué)生的主觀感受，能使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

學(xué)生之所以覺得寫作難，主要原因是平常沒有積累足夠的寫作素材，所以，想提升學(xué)生的作文水平，引導(dǎo)他們積累寫作素材非常關(guān)鍵。教師可以從課文入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中摘抄其中的好詞佳句，積累好的寫作素材。長期積累，學(xué)生在寫作時(shí)便可以很快找到合適的素材，從而增強(qiáng)寫作自信。另外，在閱讀教學(xué)中，面對(duì)一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仿寫。

比如《雨的四季》一文，作者就是根據(jù)實(shí)際生活中的景象寫作的，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了雨的飄逸和纏綿。清新且純潔的雨滴落在讀者的心田，讓讀者的內(nèi)心飄蕩起層層漣漪，雨滴曼妙的身姿也仿佛就在眼前。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄文中描寫景物的好詞佳句，并學(xué)習(xí)和積累作者運(yùn)用的寫作技巧，以便日后能運(yùn)用到自己的作文中?！队甑乃募尽分杏性S多優(yōu)美語句，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中畫出這些好詞好句，并寫下自己的見解和感受，然后再和學(xué)生一起賞析這些優(yōu)美語句。比如“雨變得更輕，也更深情了，水聲在屋檐下，水花在窗玻璃上，會(huì)陪伴著你的夜夢(mèng)”一句，作者運(yùn)用了擬人修辭，賦予了“雨”以人的情感，說雨陪伴著人們的夜夢(mèng)，它的“深情”讓人感到溫暖且踏實(shí)，使心靈得到了凈化。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這句話進(jìn)行仿寫練習(xí)，以達(dá)到積累寫作素材、培養(yǎng)寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、讀寫結(jié)合，端正學(xué)生的寫作態(tài)度

初中生的思維方式和行為都具有一定的特殊性，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)事物有自己的想法，但由于認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)還處在發(fā)展階段，所以想法還比較片面或者存在偏差。比如，有的學(xué)生覺得寫作是件“隨意”的事，只需表達(dá)自己的想法就夠了，不需要注意“美感”的問題。此時(shí)教師就需要及時(shí)幫助學(xué)生端正寫作態(tài)度，讓他們意識(shí)到寫作其實(shí)是件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖?，需要用心?duì)待，而且寫作也要講究“美感”。

比如，《春》的作者朱自清為了抒發(fā)對(duì)春的喜愛和贊美，大量使用了反復(fù)、比喻、排比和擬人等修辭手法，教師可以選出文中的語句和普通的描寫句子進(jìn)行對(duì)比賞析。比如，文章的開頭這樣寫道：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！边@句描寫用到了反復(fù)的修辭手法，反復(fù)使用“盼望”一詞，表現(xiàn)了人們對(duì)春天的期盼之情，并且使語言更有力;除此之外，作者還巧妙運(yùn)用了擬人辭格，使“春天的腳步”可感可知，又讓人覺得可愛可親。人們終于度過了寒冬，迎來了暖春，怎能不欣喜呢？作者運(yùn)用了極美的句子抒發(fā)了人們的這種欣喜之情，使得“文”美“情”更美。因此，教師可以用描寫比較普通的句子和作者的描寫對(duì)比，如“盼望著，東風(fēng)來了，春天也要來了”，同樣是傳達(dá)“春天就要來了”的訊息，后面的句子顯然毫無生機(jī)和活力，不僅少了真情實(shí)感，更缺少“美感”，不能勾起讀者的閱讀欲望。所以，教師要在閱讀教學(xué)過程中端正學(xué)生的寫作態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中注入更多耐心、細(xì)心和愛心。

四、讀寫結(jié)合，指正學(xué)生的寫作思路

在寫作過程中，邏輯清晰十分必要。那么，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，就要帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清寫作順序和寫作思路，然后根據(jù)文章內(nèi)容列出文章的寫作提綱，引導(dǎo)學(xué)生跟著作者的思路全面地把握文章結(jié)構(gòu)，這樣才能使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作前列出寫作框架，有了框架，學(xué)生的寫作思路會(huì)更加清晰，作文的整體結(jié)構(gòu)會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

例如，朱自清的《背影》一文，可以分成三個(gè)部分，第一部分包括第一到第三自然段，主要交代了故事涉及的人物，敘寫了父親奔喪回家的一些情節(jié)，為下文重點(diǎn)描寫父親的背影做鋪墊;第二部分即第四到第六自然段，描寫了父親送“我”的情景，重點(diǎn)描寫的就是父親的背影，將父子之間的深厚情感表達(dá)得淋漓盡致;第三部分是最后一段，主要表達(dá)了作者對(duì)父親的思念之情。這篇散文語言樸實(shí)，雖然以白描為主，但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，詳略得當(dāng)。文中不僅描寫了父親的“背影”，還交代了一些其他事情，但作者在處理時(shí)把側(cè)重點(diǎn)放在了父親的“背影”上，思路清晰，主次分明，使文章富有層次感。所以，教師要教會(huì)學(xué)生在寫作前先規(guī)劃文章的內(nèi)容，并安排好側(cè)重點(diǎn)，列一個(gè)提綱，理清寫作思路。

總之，在教學(xué)中，教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)巧妙結(jié)合，以讀促寫，借助閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，并端正學(xué)生的寫作態(tài)度。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生形成清晰的寫作思路，從而切實(shí)提高初中生的閱讀水平和寫作能力。