從幼兒出發(fā)回歸幼兒

崔增菊

對于幼兒園的課程定義究竟是什么？在教育觀點中，對這個問題做一個簡要的解答，就可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程在價值取向中形成了兩種不同的觀點：一方觀點將知識和學(xué)科作為主要取向;另一方觀點，將活動和經(jīng)驗作為主要取向。前者認(rèn)為幼兒主要需要學(xué)習(xí)社會文化知識，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)科知識作為資源源頭;而后者則認(rèn)為豐富幼兒的經(jīng)驗是首要目的，認(rèn)為幼兒需要通過主動實踐來獲得相關(guān)經(jīng)驗。那么究竟哪種觀點更適合兒童的發(fā)展，有利于教師培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒呢？想要明確這個問題的答案，我們需要掌握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的客觀規(guī)律，以及我們培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)即幼兒教育課程信息化的價值是什么。

一、幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的相關(guān)特點

幼兒的學(xué)習(xí)變相來說是日常在生活中積累的經(jīng)驗。由于幼兒接觸社會的時間較短，經(jīng)驗不足，但每個孩子都是一個獨立完整的個體，在幼兒園學(xué)習(xí)的過程中，他們也具有獨特的情感和體驗來體驗幼兒園中的生活。隨著幼兒的學(xué)習(xí)活動的不斷豐富，幼兒也逐漸得到完善。因此教師在構(gòu)建信息化課程時，需要依據(jù)幼兒的生活情境來歸納教學(xué)內(nèi)容。

同時，兒童對于周圍的事物都存在著好奇心，甚至平時我們甚少注意的事情，在幼兒眼里或許都是新鮮的。一朵小花是一朵美麗的生命，一只小鳥是一個廣闊的世界。同時孩子們還是天生的冒險家，只要成人給予孩子一定的自由，他們就會主動去探索世界中讓他們感興趣的事物，這種探索會不斷豐富兒童的經(jīng)驗，擴充兒童的視野。因此，教師的課程教授并不是幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，幼兒在幼兒園中的一切活動，對于幼兒來說都是一種新奇的學(xué)習(xí)體驗。

二、構(gòu)建信息化課程的積極意義

（一）有利于尊重幼兒的個體差異性

在新形勢下，“因材施教”的教育理念越來越受重視。教師要充分認(rèn)識到幼兒的個體差異，依據(jù)幼兒的性格特征以及學(xué)習(xí)水平，分層次地對幼兒進行教學(xué)，而信息技術(shù)能為教師帶來充足的教學(xué)資源，能夠滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求，使課程教育更加有針對性和個性化，充分激發(fā)幼兒潛在的學(xué)習(xí)潛能。

（二）有利于增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣

由于幼兒的年齡較小，在課堂上喜歡玩耍、互動，但是缺乏對自我的控制能力，長時間的教學(xué)可能會降低幼兒的學(xué)習(xí)耐心，也會降低幼兒的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)工具，將教學(xué)資源和教學(xué)形式整合在一起，讓幼兒獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗，教師在課堂上減少講授時間，讓幼兒的“玩?！睍r間增加，才能充分激發(fā)學(xué)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒能夠提高參加實踐活動的主動性和積極性。例如在認(rèn)識圖形時，教師可以通過多媒體課件展示生活中與圖形有關(guān)的物體。

（三）有利于提高信息化教學(xué)的效果

相較于傳統(tǒng)的構(gòu)建課程方法，信息化的課程具有更大的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)出生動形象的學(xué)習(xí)氛圍，增強幼兒在課堂中的主動性和積極性，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，使信息化課程的教育成果事半功倍。再看傳統(tǒng)的幼兒教育模式，內(nèi)容過于簡單，教學(xué)方法單一，特別是沒有進行因材施教，“一刀切”的教學(xué)方法，使幼兒的發(fā)展并不平衡。而信息化的教育課堂，擁有豐富的教學(xué)資源和多樣的教學(xué)方法，能幫助幼兒教師組織多種多樣的教學(xué)活動：直觀的圖片、有趣的視頻、豐富的聲音，都能夠極大的集中幼兒的注意力，提高信息化課程教育的效果。

三、幼兒課程信息化構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動

對于處于幼兒園階段的孩子來說，學(xué)習(xí)動力主要來自于幼兒自身對事物的強烈興趣。一個人對于事物的興趣，并非是與生俱來的能力，而是通過后天不斷形成，特別是外部環(huán)境對自身的刺激，使幼兒更容易產(chǎn)生強烈的好奇心。那么有效的學(xué)習(xí)活動在這個過程中逐漸就形成了。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性極強，通過信息技術(shù)手段來構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)出有趣的情境，再利用豐富直觀的畫面來增強幼兒探究數(shù)學(xué)的興趣。

（二）構(gòu)建想象性的語言教學(xué)活動

幼兒階段，處于訓(xùn)練自身思維和語言的黃金階段。構(gòu)建語言課程活動和幼兒實際生活聯(lián)系在一起，通過信息技術(shù)工具來結(jié)合幼兒身邊的人、事物、自然、社會等關(guān)鍵要素，使幼兒獲得直接的感覺，逐漸擴大自身的認(rèn)知氛圍，促進自身的語言進一步發(fā)展。例如在“動物的雨傘”的教學(xué)過程中，因為這是一首語言質(zhì)樸并且生動有趣的詩歌。通過多媒體的教學(xué)活動，引發(fā)幼兒進入大森林中。這是一個非常熱鬧的大森林，有小雞、青蛙、烏龜、燕子、螞蟻等小動物，突然天灰暗下來，下雨了，小動物們都沒有帶雨傘，那么要怎么躲雨呢？幼兒的想象力極其豐富，通過聚集大家的想法，不僅辦法非常的好，還能夠生動的模仿小動物的神態(tài)。例如小烏龜可以縮進自己的殼里;小鳥可以飛到大樹上避雨;小松鼠可以利用自己的尾巴來避雨。在多媒體課件中的小動物都非常的慌張，而課堂上的幼兒們紛紛幫助他們，還做起了模仿小動物的動作，增強自身的學(xué)習(xí)熱情。

（三）構(gòu)建真實性的班本課程教學(xué)活動

在中華民族的優(yōu)良品德中，有著數(shù)不勝數(shù)需要幼兒學(xué)習(xí)的良好品德。為了使幼兒養(yǎng)成節(jié)約的良好習(xí)慣，明白“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義，可以為幼兒播放相關(guān)的繪本動畫，例如“珍惜糧食吃干凈”等，因為幼兒對社會的接觸較少，并不懂得農(nóng)耕知識，在看完動畫后，孩子們更能深刻體會到農(nóng)民伯伯的辛苦以及糧食的來之不易，在今后的生活中養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。同時，為了讓孩子增強實踐體驗，教師可以開展“小小廚房”的主題活動，使幼兒體驗摘菜、洗菜，在保證安全的情況下還可以引導(dǎo)幼兒進行切菜，學(xué)會要尊重他人的勞動成果，不再輕易浪費。

結(jié)語：綜上所述，隨著信息化教育的不斷發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)手段來構(gòu)建幼兒的課程。作為一名幼兒教育的工作者，應(yīng)當(dāng)及時更新自身的教學(xué)理念，將幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點作為教學(xué)依據(jù)，不斷調(diào)整自身的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，去構(gòu)建出符合幼兒興趣愛好和認(rèn)知水平的信息化課程。同時，要將信息技術(shù)作為載體，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，讓幼兒課堂變得更加高效活潑、生動，增強幼兒的主動性和積極性，使幼兒在豐富多元的課程中收獲知識，促進自身的全面發(fā)展。