小學語文閱讀教學的創(chuàng)新策略研究

呂寶娟

閱讀教學作為小學語文教學中重要的組成部分，是提升學生閱讀能力、審美能力、語言能力的重要途徑，也是引導學生樹立正確價值觀、生活觀的重要途徑。但是在具體實踐的過程中，受到傳統(tǒng)閱讀理念的影響，存在閱讀氛圍沉悶、學生閱讀積極性不高等問題，嚴重制約著學生閱讀能力的提升，閱讀教學的有效性難以真正提升?；诖?，努力探究一套行之有效的閱讀教學策略，成為一線語文教師關(guān)注的重點。

一、重塑教學目標

有效的閱讀教學目標，是開展高效閱讀教學的基礎和關(guān)鍵，直接決定了閱讀教學的質(zhì)量。關(guān)注學生能力、品格、情感的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，教師在優(yōu)化閱讀教學時，必須要優(yōu)化閱讀目標。這就要求小學語文教師結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個層面設計閱讀教學目標，確保學生在有效的閱讀教學目標引導下，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

與此同時，小學語文教師在重塑閱讀教學目標時，還應關(guān)注學生的主體地位，結(jié)合不同年級學生已有的知識掌握情況、閱讀水平、認知和思維發(fā)展能力等，設計出具有差異化的閱讀教學目標。針對一、二年級的學生，可適當降低閱讀教學目標，將其設定為基本的讀訓練；針對五、六高年級學生來說，可將閱讀教學目標進行升華和延伸，理解文本中的內(nèi)涵、文化、思想等內(nèi)容，切實保障教師設計的閱讀目標與學生的實際情況相契合，以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學手段

小學語文教師在優(yōu)化閱讀教學時，還應關(guān)注教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新。比如，應結(jié)合閱讀內(nèi)容、學生的實際情況，靈活選擇針對性的閱讀方式開展教學。

首先，問題引導，強化學生閱讀興趣。閱讀興趣得到激發(fā)，可促使學生在問題的引領(lǐng)下，對文本進行深入解讀和理解，最終完成高效閱讀。其次，創(chuàng)設閱讀情境。小學生認知能力有限，在閱讀的過程中，常常會遇到各種各樣的問題，難以對文章內(nèi)容進行深入理解。基于此，教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容，靈活借助圖片、視頻和音頻等途徑，給學生創(chuàng)設針對性的閱讀情境，最大限度調(diào)動學生的視覺、聽覺等多重感官，最終促使學生對文章內(nèi)容形成更加深刻的理解。最后，讀寫結(jié)合。閱讀和寫作是語文教學的兩個重要組成部分，兩者之間密不可分、相輔相成。在實現(xiàn)高效閱讀教學時，還應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中閱讀與寫作相互隔離的狀態(tài)，靈活借助讀寫結(jié)合的方式，引領(lǐng)學生在閱讀中積累寫作素材，在多種寫作訓練中深化閱讀理解，增強閱讀體驗，最終真正提升小學語文閱讀水平。

三、營造閱讀氛圍

營造良好的閱讀氛圍，對于學生掌握閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習慣、提升閱讀效率與質(zhì)量有顯著的幫助。輕松、愉悅的閱讀氛圍能激發(fā)學生自身的閱讀積極性，使之進而深刻感受到閱讀的魅力，體會到閱讀的多重作用。基于此，語文教師可從以下兩方面做起：第一，注重閱讀。受教學時間的影響，學生的課堂閱讀時間并不充足，因此，語文教師可先布置相關(guān)作業(yè)，讓小學生形成課前預習的習慣。第二，指導學生邊閱讀邊做好筆記。引導小學生在閱讀到好詞、好句、好段落的時候進行摘抄，同時記錄下自己的心得體會與感悟。除此之外，語文教師可在一周內(nèi)選擇一門閱讀課，指導學生進行專門閱讀，以激發(fā)學生的閱讀積極性，鼓勵學生主動分享相關(guān)閱讀經(jīng)驗，從而活躍課堂氣氛，促進小學生閱讀能力的提高。

四、拓展閱讀內(nèi)容

以往，小學語文教師在開展閱讀教學時，受到傳統(tǒng)教學理念的制約，常常將閱讀的范圍局限于教材中，即帶領(lǐng)學生針對教材中的文章逐字逐句進行閱讀和分析，明確其中心思想和寫作手法等。這種閱讀教學模式下，學生的閱讀面比較狹窄，與語文核心素養(yǎng)下的教學要求相背離。面對這一現(xiàn)狀，必須要對教學內(nèi)容進行拓展和延伸。而要實現(xiàn)這一點，教師可圍繞某一閱讀文章，將與其相關(guān)的閱讀材料進行整合，以便學生開展閱讀。另外，還可結(jié)合學校、學生的實際情況，為學生提供更加自由的閱讀場所，鼓勵其拓寬閱讀渠道，實現(xiàn)隨時隨地閱讀。

五、優(yōu)化閱讀評價

閱讀評價是小學語文教學中最為重要的組成部分之一，是提升小學語文閱讀教學水平、落實語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；诖?，教師在優(yōu)化閱讀教學評價時，一方面應關(guān)注激勵性閱讀評價，借助激勵性語言對學生進行評價，使學生在教師的認可和肯定中提升閱讀積極性、自信心，進而更好地參與到閱讀中；另一方面，教師在優(yōu)化閱讀教學評價時，還應注重評價標準多元化，更加關(guān)注學生閱讀過程中思維、能力的發(fā)展，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展；最后，還應對評價主體進行優(yōu)化和改進，在教師評價的基礎上，以小組為載體積極開展互動評價、學生自我評價等，最終促使學生在針對性的教學評價中獲得更加有效的閱讀。

綜上所述，閱讀作為小學語文教學中重要的組成部分，也是落實語文核心素養(yǎng)的重要途徑。語文教師必須重視閱讀教學，通過重塑閱讀教學目標、拓展閱讀內(nèi)容、優(yōu)化閱讀教學手段、完善閱讀評價等，不斷提升小學語文閱讀教學的有效性。

（作者單位：山東省臨沂市費縣探沂鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯：王 燕