厘清歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，用好歷史新教材

龐愛(ài)斌

厘清歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于用好歷史新教材非常重要?！坝寐?lián)系的眼光看待每一個(gè)歷史問(wèn)題，而不要孤立地看待歷史”，是唯物史觀的重要內(nèi)容。歷史思維的主要特征就是建立歷史事物之間的聯(lián)系。歷史探究活動(dòng)正是通過(guò)構(gòu)建歷史事物之間的各種聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

一、厘清歷史知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的重要性

第一，是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一是時(shí)空觀念。時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式，強(qiáng)調(diào)事件之間的聯(lián)系。新教材強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展的脈絡(luò)，更強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展的時(shí)序性。新教材采取“通史+專題史”的編寫(xiě)體例，突出了歷史課程的時(shí)序性，以大時(shí)序小專題的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)全體學(xué)生形成對(duì)相關(guān)史實(shí)的整體認(rèn)識(shí)，這就要求我們重視歷史事件的前后聯(lián)系。如新教材每課的子目都以時(shí)間順序貫穿整個(gè)歷史演進(jìn)的過(guò)程，探究它們之間的有機(jī)聯(lián)系，提示社會(huì)歷史發(fā)展的因果關(guān)系。

第二，是開(kāi)展“大概念教學(xué)”的必由之路。最新的高中課程方案及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均在前言強(qiáng)調(diào)：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)?！毙抡n程改革倡導(dǎo)的大概念教學(xué)，實(shí)質(zhì)上也是宏觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，它為人們整體認(rèn)識(shí)歷史提供了一個(gè)宏觀框架，實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間與空間、解釋與視角、實(shí)證與邏輯等方面的聯(lián)系，并在聯(lián)系中理解歷史的發(fā)展與演進(jìn)。

第三，是整合新教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要。新教材內(nèi)容比較多，只有有機(jī)整合教材知識(shí)，才能使教材內(nèi)容更適于教學(xué)。對(duì)教材的再度整合包括課時(shí)整合、單元整合及大單元整合。厘清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系是整合好教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提。

第四，是挖掘新教材隱性知識(shí)的需要。隱性知識(shí)是指在教材中沒(méi)有直接表述出來(lái)的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)聯(lián)系，是教材顯性知識(shí)的深化、比較、概括。隱性知識(shí)挖掘程度的深淺是直接影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素，相關(guān)隱性知識(shí)的教學(xué)能幫助學(xué)生更加深入、主動(dòng)地思考?xì)v史問(wèn)題。

二、新教材整合中存在的問(wèn)題及案例分析

1. 完全依據(jù)新教材或按照舊教材思路來(lái)處理新教材

一方面，完全依據(jù)新教材來(lái)處理新教材內(nèi)容，是教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象。究其原因，是教師觀念落后，對(duì)新教材缺乏深入的學(xué)習(xí)和理解。教學(xué)時(shí)只是滿足于照本宣科地教新教材，對(duì)于如何對(duì)新教材進(jìn)行整合思考不多，這在薄弱學(xué)?；騽?cè)肼毥處熤斜容^普遍。另一方面，有些教師試圖按照舊教材思路處理新教材內(nèi)容：在舊教材基礎(chǔ)上累加新內(nèi)容、用舊教材體系來(lái)套新教材。他們不關(guān)心編者為什么這么選擇，主觀認(rèn)為新教材的編排顯得散亂，還不如按照舊教材的內(nèi)容順序來(lái)教授。

以新教材初中歷史九下第16課“冷戰(zhàn)”一節(jié)為例，與舊教材相比，新教材的子目設(shè)置發(fā)生了很大的變化，新教材設(shè)置了“冷戰(zhàn)的發(fā)生”“德國(guó)的分裂”“從北約到華約”三個(gè)子目，在“冷戰(zhàn)”的概念描述上也和舊版教材有很大不同。有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)為新教材不如舊教材線索清晰，采用舊教材的思路進(jìn)行了整合：

第一篇章：盟友反目探因由——尋“冷戰(zhàn)”之因

第二篇章：明爭(zhēng)暗斗出奇謀——識(shí)“冷戰(zhàn)”之策

第三篇章：緊張緩和交相映——評(píng)“冷戰(zhàn)”之果

新教材的第一個(gè)子目“冷戰(zhàn)的發(fā)生”包括冷戰(zhàn)的背景和冷戰(zhàn)的開(kāi)始，第二子目“德國(guó)的分裂”、第三子目“北約與華約”都是冷戰(zhàn)的表現(xiàn)。如果按舊教材的思路處理，三個(gè)子目都有冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，內(nèi)容太多，教學(xué)非常不方便；而將第二子目“德國(guó)的分裂”整合進(jìn)冷戰(zhàn)的表現(xiàn)中，又難以全面體現(xiàn)德國(guó)的分裂與冷戰(zhàn)的關(guān)系；冷戰(zhàn)的影響并非本課標(biāo)要求內(nèi)容，作為一個(gè)主要問(wèn)題處理不符合初中教學(xué)的要求。如采用舊教材的教學(xué)思路反而會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。

新教材的編排需要教師有新的教學(xué)思路，吃透、厘清新教材三個(gè)子目的內(nèi)在聯(lián)系是做好內(nèi)容整合的第一步。該課新教材的三個(gè)子目從表面看是三個(gè)孤零零的史實(shí)，但是設(shè)計(jì)者把這三個(gè)子目巧妙地串聯(lián)起來(lái)，既展示了冷戰(zhàn)一步步加深（從政治對(duì)峙到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事全面對(duì)峙）的過(guò)程，也向我們展示了冷戰(zhàn)一步步擴(kuò)大（從兩國(guó)對(duì)峙到形成兩極對(duì)峙的世界格局）的過(guò)程。

2. 因?yàn)閷?duì)新教材理解不到位而不能有效整合

以新教材初中歷史七下第13課“宋元時(shí)期的科技與中外交通”為例，本課有“活字印刷術(shù)的發(fā)明”“指南針和火藥的應(yīng)用”“發(fā)達(dá)的中外交通”三個(gè)子目，這三個(gè)子目特別是前兩個(gè)子目與第三個(gè)子目的關(guān)系確實(shí)不好處理。很多教師在教學(xué)時(shí)，要么沒(méi)有進(jìn)行聯(lián)系，要么不會(huì)聯(lián)系，影響了教學(xué)效果。以下是三個(gè)教材設(shè)計(jì)的對(duì)比：

本課的課標(biāo)要求是：“通過(guò)學(xué)習(xí)宋元時(shí)期三大發(fā)明的應(yīng)用和外傳，認(rèn)識(shí)中國(guó)對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)?！睆男陆滩牡臄⑹鰜?lái)看，教材最后強(qiáng)調(diào)中外之間的雙向交流，體現(xiàn)出文明互鑒是認(rèn)識(shí)歷史文化的新角度。文明交流互鑒是推動(dòng)人類文明進(jìn)步和世界和平發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富。

從以上所列的前兩個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)看，共同缺點(diǎn)就是缺乏知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。僅強(qiáng)調(diào)中國(guó)對(duì)世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)，卻忽視了對(duì)外來(lái)文明的學(xué)習(xí)，不能體現(xiàn)新教材中文明互鑒的新理念。第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)則挖掘出宋元時(shí)期的三大發(fā)明、中外交通、文明的交流互鑒之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后教師應(yīng)加以引導(dǎo)：雙向交流說(shuō)明宋元文明是開(kāi)放的文明；從交流的內(nèi)容來(lái)看，宋元文明處于世界領(lǐng)先地位，對(duì)世界影響更大。整合教材不只是把教材子目換個(gè)詞語(yǔ)而已，只有處理好教材知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能根據(jù)課進(jìn)的學(xué)習(xí)主題和線索進(jìn)行整合。

下面是一位教師對(duì)新教材初中歷史七上第14課“溝通中外文明的‘絲綢之路’”所做的教學(xué)設(shè)計(jì)：

本課的三個(gè)子目?jī)?nèi)容相對(duì)獨(dú)立，其中的內(nèi)在聯(lián)系不易把握。這一設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵是通過(guò)課標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行主題教學(xué)，把握本課的核心主旨，幫助學(xué)生厘清三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一設(shè)計(jì)大大提高了學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的宏觀認(rèn)識(shí)。

三、厘清歷史知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的方法和途徑

要用好歷史新教材，應(yīng)處理好新教材知識(shí)的宏觀聯(lián)系，做好大概念教學(xué)的文章。進(jìn)行大概念教學(xué)，首先要把具體概念作為課時(shí)立意。從學(xué)科知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，將學(xué)科大概念落小，作為課時(shí)教學(xué)的立意或主題。其次，進(jìn)行單元主題教學(xué)，是厘清知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的重要方法。單元教學(xué)是近些年的熱點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題。隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地，單元設(shè)計(jì)用好新教材的一個(gè)支點(diǎn)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)通常要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，也要為學(xué)生提供更多的自主探究空間。這一設(shè)計(jì)可以有效地避免就課論課、孤立看待歷史問(wèn)題的教學(xué)思維。

注意中外關(guān)聯(lián)與古今關(guān)聯(lián)。對(duì)比是歷史學(xué)習(xí)的重要方法，也是核心素養(yǎng)的基本要求。歷史知識(shí)之間往往存在古今中外的相似性，找出它們之間的可比項(xiàng)，進(jìn)行縱橫之間的聯(lián)系。在“模塊—單元—課時(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)下發(fā)現(xiàn)歷史事物之間大與小、內(nèi)與外、因與果的關(guān)聯(lián)，并用邏輯疏通這種關(guān)聯(lián)，把復(fù)雜的史事以簡(jiǎn)單化、條理化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

厘清歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系是用好歷史新教材的必由之路。教師必須更新觀念，研究新教材并進(jìn)行有機(jī)整合，才能適應(yīng)素養(yǎng)教育的需要。需要注意的是，厘清知識(shí)間的聯(lián)系要注意從宏觀入手進(jìn)行主題教學(xué)。根據(jù)教學(xué)主題，緊扣課標(biāo)，有所取舍，合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)新教材內(nèi)容的整合，幫助學(xué)生厘清歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單有序，是用好歷史新教材的有效途徑。

（作者單位：山東省菏澤市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：閔 婕