初中英語閱讀教學(xué)由文本表層走向思維深處的策略探析

徐婕

教師文本解讀的水平?jīng)Q定著教學(xué)設(shè)計的效果，看一節(jié)閱讀課是否出彩，要看教師對文本解讀是否有獨(dú)到之處。獨(dú)到之處并不是說另辟蹊徑，我們要基于學(xué)情，基于文本來解讀，這些就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

每次出去聽英語公開課，聽到的課型大多數(shù)都是Reading板塊教學(xué)。然而，教師對閱讀教學(xué)的設(shè)計相對模式化，一般分為pre-reading（讀前），while-reading（讀中）和post-reading（讀后）三部分。讀前處理生詞，讀中回答問題，讀后寫點(diǎn)跟主題相關(guān)的話題或者小組討論。這樣公式化的閱讀教學(xué)流程對于學(xué)生閱讀是表面化的，學(xué)生只會學(xué)到一些字面化的意思。但我們又發(fā)現(xiàn)，在考試中，學(xué)生最容易出錯的題型是推斷題、總結(jié)題。這與教師平時閱讀教學(xué)過程中處理文本信息表層化有很大的關(guān)系，平時不注重，到考試時學(xué)生就不會處理這些有深度的題目。閱讀教學(xué)模式化和表層化就制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、文本解讀走向思維深處的策略探析

1. 基于文本的信息輸入，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識

教師在解讀文本時需要自己先回答好三個問題：what、how、why。what是基于文本的主題意義和內(nèi)容，how是基于語言結(jié)構(gòu)和問題特點(diǎn)，why則是作者觀點(diǎn)的表達(dá)。教師則根據(jù)這些看似碎片化的信息，提取文本主線，圍繞這一條清晰的主線設(shè)計一系列的活動，從而幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識。

案例1：以譯林版《英語》九年級上冊 Unit 7的閱讀材料Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn為例。首先，導(dǎo)入部分，教師應(yīng)激活學(xué)生已知知識，聯(lián)系學(xué)生生活并導(dǎo)入到文本中。導(dǎo)入部分不要一味地追求插入視頻，可以通過使用語義圖進(jìn)行推進(jìn)。例如：看到Hollywood這個詞，你會想到什么？film、Oscar、actor/actress，這些是學(xué)生已知內(nèi)容，從而引出本課主題Audrey Hepburn。

通過閱讀，梳理奧黛麗·赫本一生的關(guān)鍵時間點(diǎn)和事件。通過讓學(xué)生read and circle，圈出此時間點(diǎn)奧黛麗·赫本的重要事件。

緊接著，引導(dǎo)學(xué)生歸納奧黛麗·赫本不同的三個人生階段，分別是奧黛麗·赫本的早年生活、演藝生涯和晚年生活。

在奧黛麗·赫本的一生中有三個重要的角色：A great beauty，A great actress，A great humanitarian。提問學(xué)生：這三個角色分別對應(yīng)了她哪個人生階段。

通過前面層層遞進(jìn)的梳理，學(xué)生在大腦中對這篇文章形成一個框架結(jié)構(gòu)?；谶@個框架結(jié)構(gòu)讓學(xué)生帶著疑問去通讀全文，閱讀就充滿了探究的樂趣。

2. 深入文本優(yōu)化問題設(shè)計，思維層次逐步遞進(jìn)

教師在教學(xué)設(shè)計時，需要呈現(xiàn)思維層次的梯度?；顒硬荒芎唵蔚囟哑觯荒軆H停留于表層化。

案例2：譯林版《英語》九年級上冊 Unit 7的閱讀材料Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn，教師可以設(shè)計以下問題：

這樣學(xué)生對文章的脈絡(luò)有整體把握，然后分層設(shè)計每個階段奧黛麗·赫本最關(guān)鍵的內(nèi)容。

出示表1并提問：Why does the author think she is a great beauty？然后用圖表形式呈現(xiàn)奧黛麗·赫本幾個關(guān)鍵時期所做的事以及成就。

根據(jù)表2引導(dǎo)學(xué)生梳理，作為A great actress，奧黛麗·赫本的作品有哪些，分別扮演了什么角色。通過讓學(xué)生在文本中找出對應(yīng)角色，引導(dǎo)其思考作者為什么要選這三個角色，層層深入，從而引出importance：三個角色對奧黛麗·赫本來說分別意味著什么。

根據(jù)圖3所示，通過關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，讓學(xué)生回答問題，表達(dá)出奧黛麗·赫本作為A great humanitarian的經(jīng)歷，并鞏固所學(xué)知識。

通過對A great beauty、A great actress、A great humanitarian這三個身份的梳理，引導(dǎo)學(xué)生思考：What is the most important role for Audrey Hepburn in the author’s opinion？學(xué)生可以通過用幾個形容詞或者名詞進(jìn)行概括回答。

3. 超越文本實(shí)現(xiàn)問題解決，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)

教師要適時引導(dǎo)學(xué)生思考，并把自己的感受說出來。

案例3： 譯林版《英語》九年級上冊 Unit 7的閱讀材料Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn，在文本梳理過后，最后一環(huán)節(jié)，可以采取小組討論的形式探討：Why is she considered as one of Hollywood’s all-time best？讓學(xué)生說出自己的想法，或者通過書面的形式表達(dá)出來：Audrey Hepburn is Kitty’s favourite film star. Do you like Audrey Hepburn？ Kitty is your pen friend. Tell her whether you like Audrey Hepburn or not. And list the reasons. 先給學(xué)生三分鐘把你為什么喜歡奧黛麗·赫本的原因?qū)懴聛?，再進(jìn)行口頭表達(dá)。

生1： I like Audrey Hepburn. Because she is a great beauty. Her beauty made her get more chances to become successful.

生2： I like Audrey Hepburn. Because she is a great actress. She won the Oscar for Best Actress for her role in this film Roman Holiday that year.

生3： I like Audrey Hepburn. Because she is a great humanitarian. She spent her last few years working closely with UNICEF so that she could help poor children in different parts of the world.

學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，對文本內(nèi)容的深度解讀，厘清信息，提煉要點(diǎn)，從而表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4. 引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的魅力，讓學(xué)生學(xué)會賞析

學(xué)生作文的水平，與教師的范文講得好不好有很大關(guān)系。在每一冊教材中，8個單元包含8個Reading和8個Task，我們一般都會要求學(xué)生誦讀。因為這些都是很好的范文。所以，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析文章中的語言，比如文章的核心詞匯，文章是怎樣通過圍繞核心詞匯展開的；比如文章用了什么樣的句法特征；在書面表達(dá)中，教師一直建議學(xué)生用一些高級詞匯、高級句型，實(shí)際上在一篇書面表達(dá)中若有一兩個所謂的高級句型，就會很出彩。通過對文章的感悟，學(xué)生不僅能深入挖掘文章的內(nèi)涵，還可以體驗作者的思想和感情。

案例4： 譯林版 《英語》九年級上冊 Unit 7的閱讀材料Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn，教師讓學(xué)生找出描述奧黛麗·赫本偉大的關(guān)鍵詞。在文本中對應(yīng)的句子是：When she died in 1993，the world felt very sad about the loss of a great beauty，a great actress and a great humanitarian.

師： How do you understand the phrase “A great beauty”“A great actress”“A great humanitarian”？

通過教師的提問，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中“great”的深刻內(nèi)涵。激發(fā)學(xué)生思考，在思想和情感上引起學(xué)生的共鳴。

三、結(jié)語

總之，教學(xué)設(shè)計無止境。作為教師，在語篇閱讀教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生由文本表層走向思維深處。語篇如同一棵大樹，主題猶如主干，段落層次猶如樹的大根枝，語句猶如細(xì)小的樹葉，作者的觀點(diǎn)和主旨猶如樹根，所有的要素結(jié)合在一起，組合成了一棵大樹。它們彼此不同卻又一脈相承，共同連接于主干。所以，我們在解讀文本時先要找出其主線，然后梳理其結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容、語言引導(dǎo)學(xué)生更好地解讀文本，更好地閱讀、更好地體悟人生。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗初級中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源