如何提高農(nóng)村小學(xué)全科教師的核心素養(yǎng)

馬春香

近幾年國家越來越重視小學(xué)全科教育的發(fā)展，全國各高校也在政策引導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)需求的驅(qū)動下，紛紛開設(shè)小學(xué)全科教育專業(yè)，部分研究機(jī)構(gòu)、學(xué)者也將目光投向小學(xué)全科教師，就其內(nèi)涵、培養(yǎng)方式等問題展開研究。本文著重闡述了如何積極推進(jìn)和優(yōu)化小學(xué)全科教師培養(yǎng)，以提高農(nóng)村小學(xué)全科教師的核心素養(yǎng)。

一、全科教師的內(nèi)涵

目前對小學(xué)全科教師的內(nèi)涵并沒有統(tǒng)一的界定，不同學(xué)者有不同的認(rèn)識和理解。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為：全科教師不僅要能完成學(xué)生管理與日常的行政管理工作，還要能勝任學(xué)校開設(shè)的所有課程的教學(xué)工作，是具有一定教學(xué)研究能力即知識面廣、能文能理的“全能型”教師。這種觀點(diǎn)僅從字面上對“全科”進(jìn)行了定義，認(rèn)為“全科”就是“全學(xué)科”。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為：全科教師要能勝任學(xué)校開設(shè)的部分課程教學(xué)工作，如可以勝任一門主科和兩三門副科的教學(xué)工作，并有一定的教學(xué)研究能力，還要能勝任學(xué)生管理與日常的行政管理工作，即所謂的“多學(xué)科”教師。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“全科”就是“多學(xué)科”。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為：小學(xué)全科教師經(jīng)過本科階段的培養(yǎng)，應(yīng)具備綜合的知識體系和跨學(xué)科教學(xué)能力，能實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程的科學(xué)整合，能從事小學(xué)教育教學(xué)研究，是“綜合性教師”。這種觀點(diǎn)跨越了各學(xué)科之間的界限，突出課程知識的整合性，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。第四種觀點(diǎn)認(rèn)為：“全科”是“個性化教育”，全科教師的獨(dú)特優(yōu)勢在于尊重學(xué)生個性差異，并能利用這種差異，開發(fā)主題課程、實(shí)施整合化課程，可對學(xué)生進(jìn)行個性化教育。

通過分析可以看出，諸多學(xué)者主要從全科教師勝任科目的數(shù)量和對課程的整合開發(fā)能力為著眼點(diǎn)對全科教師的內(nèi)涵進(jìn)行了探討，但始終沒有形成一個統(tǒng)一的、被普遍認(rèn)可的定義。筆者根據(jù)多年的教學(xué)觀察和思考認(rèn)為，應(yīng)從以下兩點(diǎn)把握全科教師的內(nèi)涵。第一，“全科”的“全”應(yīng)該指對師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，師范類院校要改變以往強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的觀念，注重培養(yǎng)師范生跨學(xué)科知識的素養(yǎng)以及開發(fā)、實(shí)施綜合課程的能力；第二，“全科”的“全”指的是能勝任多門課程教學(xué)并學(xué)有所長的教師。這里的“多門”是指在掌握教育教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，以文科或理科中的一項(xiàng)為主攻方向，同時能勝任音樂、美術(shù)、體育中的一門課程以及一門綜合素質(zhì)課程的教學(xué)。我們提倡全科教師要具備多學(xué)科教學(xué)的能力，具有更全面的專業(yè)知識，但并不是要有教授小學(xué)階段所有科目的能力。多科教學(xué)只是基本能力之一，如何實(shí)現(xiàn)教師學(xué)科的跨界、課程的整合、綜合能力的發(fā)展才是我們在培養(yǎng)全科教師過程中應(yīng)該著重思考的問題。

二、提高農(nóng)村小學(xué)全科教師核心素養(yǎng)的實(shí)施策略

1. 堅(jiān)定投身農(nóng)村教育的理想信念

相對于城市學(xué)校來說，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施較落后，教學(xué)觀念較陳舊，許多教師不愿意去農(nóng)村學(xué)校任教。因此，提高農(nóng)村小學(xué)全科教師的職業(yè)認(rèn)同感是非常重要的。我們要充分調(diào)動教師的積極性，讓教師在熱愛農(nóng)村教育的前提下，將個體職業(yè)生涯與農(nóng)村教育發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，主動為農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。教師不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生健康成長的引路人。所以自愿為農(nóng)村教育事業(yè)奉獻(xiàn)、改變農(nóng)村教育落后面貌、推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，自發(fā)地、真誠地投身于農(nóng)村教育事業(yè)中，是教師從事農(nóng)村教育工作的信念和精神動力。

2. 提高教育專業(yè)修養(yǎng)

首先，小學(xué)全科教師應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，只有掌握小學(xué)階段各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、知識體系，才能完成多學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。從主次來說，教師要重點(diǎn)掌握一門主學(xué)科，形成優(yōu)勢學(xué)科；廣泛掌握音樂、美術(shù)、體育的基本知識和基本技能，具有一門技能型學(xué)科特長；對自然科學(xué)、思想品德、安全教育、信息技術(shù)、心理健康、綜合實(shí)踐等多學(xué)科的基本知識也要有一定了解。教師要在具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識的同時，熟知各學(xué)科之間的相互關(guān)系，打破學(xué)科界限，融會貫通、應(yīng)用自如，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的無限潛能。其次，小學(xué)全科教師應(yīng)具備一定的鄉(xiāng)土文化知識。鄉(xiāng)土文化是生活在特定區(qū)域內(nèi)人們獨(dú)特的精神寄托和智慧結(jié)晶，主要包括民風(fēng)民俗、生活習(xí)慣、歷史沿革、傳說故事、古跡遺存、傳統(tǒng)技藝等，是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識、滿足成長需要的土壤和背景。教師只有了解、研究、尊重鄉(xiāng)土文化知識，將鄉(xiāng)土文化融入教學(xué)中，才能使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，獲得良好的教學(xué)效果。

3. 提高教育實(shí)踐綜合能力

農(nóng)村小學(xué)雖然整體規(guī)模小，師生數(shù)量少，但其運(yùn)轉(zhuǎn)與城市小學(xué)沒有任何不同，這種情況下需要教師具備多種工作能力。向?qū)W生傳授知識是教師的首要任務(wù)，教師要掌握基本的教學(xué)原理與方法，了解兒童心理學(xué)相關(guān)知識，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；要具備良好的語言表達(dá)能力，能流利使用普通話，條理清晰、邏輯性強(qiáng)；要掌握新媒體教學(xué)技術(shù)，能利用多媒體、慕課、微課等設(shè)備開展課堂教學(xué)。教師還要具備組織管理能力。教師的工作不僅局限于教學(xué)工作，還包括班級管理、開展實(shí)踐活動、關(guān)注學(xué)生心理健康以及家校之間溝通協(xié)調(diào)等，多項(xiàng)工作要求教師具備較強(qiáng)的教育實(shí)踐綜合能力。

4. 提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康心理

工作任務(wù)重、心理壓力大是我國中小學(xué)教師普遍存在的問題，對于農(nóng)村小學(xué)的教師來說，他們長期生活工作在條件艱苦、信息閉塞的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，無論是物質(zhì)條件還是文化資源都無法與城市教師相提并論，一些從大城市畢業(yè)的教師更是難以適應(yīng)，容易出現(xiàn)情緒低落、工作倦怠的情況。面對這種現(xiàn)實(shí)落差，教師需要具備自主調(diào)節(jié)心理壓力的能力，要主動培養(yǎng)自己積極向上的心態(tài)，為獻(xiàn)身農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)做好準(zhǔn)備。另外，教師只有具有健康的心理，才能幫助學(xué)生，成為他們學(xué)習(xí)和生活中的良師益友。

三、結(jié)語

相對于城市學(xué)校來說，農(nóng)村學(xué)校條件較落后，所以教師要堅(jiān)定信念，不斷提高自身專業(yè)修養(yǎng)與教育實(shí)踐綜合能力，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康心理，把自己畢生所學(xué)投入到鄉(xiāng)村教學(xué)工作中。

（作者單位：青海師范大學(xué)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：劉 暢