舍小問題，取大任務(wù)

楊佳雯

核心素養(yǎng)教育背景下，大力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力是教師教學(xué)的一致方向?；诖?，學(xué)校教研組開展了“低年級語文課堂觀察”活動。在此次活動中，學(xué)校選取部編版二年級上冊第五單元的《坐井觀天》一課，進(jìn)行多番研討，把本次課堂觀察的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，以“批判性思維在課堂中是否得以體現(xiàn)”為主題，從多個方面入手，深入觀察課堂并記錄。

一、通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題

1. 課文簡析

《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯、簡單的故事說明了一個深刻的道理，學(xué)生對這類課文興趣濃厚。能否讓學(xué)生積極創(chuàng)造有價值的自主課堂，就要看教師對教材的解讀及課堂策略了。

2. 課堂分析

學(xué)校教研組以“課堂占用時間”為觀察點(diǎn)，記錄“師生個體問答占用時間”和“學(xué)生自主思考、交流時間”兩個方面。從觀察和記錄來看，整堂課個體問答（包括學(xué)生的朗讀）所占用的時間大約是25分鐘，教師共提出19個問題；學(xué)生自主思考、交流（包括分角色朗讀、生生互評）占用的時間約為13分鐘。本堂課，教師注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，給予學(xué)生互相評價的機(jī)會，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，這一點(diǎn)是值得肯定的。但還存在一些不足，如教師提問較多，教學(xué)形式仍偏向傳統(tǒng)的師生一問一答式的課堂教學(xué)，給予學(xué)生自主思考的時間不多，學(xué)生的發(fā)散性思維沒能得到充分的培養(yǎng)等。

二、運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，提升課堂質(zhì)量

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，有效利用課堂時間

傳統(tǒng)的問答式課堂教學(xué)形式已經(jīng)根深蒂固，教師必須挑戰(zhàn)自我、不斷突破，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，有效利用課堂時間，才能提高課堂教學(xué)效率。教師把一個個瑣碎的小問題轉(zhuǎn)化為大任務(wù)進(jìn)行呈現(xiàn)，可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動思考的好習(xí)慣。試想一下，如果教師將教學(xué)中的19個小問題進(jìn)行分類整合，將課文要點(diǎn)進(jìn)行提煉，最終凝結(jié)成兩到三個大任務(wù)出示給學(xué)生，讓學(xué)生在完成的過程中充分思考、討論，不僅可以讓課堂教學(xué)更具條理性，節(jié)約寶貴的課堂時間，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。

2. 巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)前教師要先提出學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師必須提前整理好課堂任務(wù)，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以推動學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，切實(shí)參與完成任務(wù)。針對低年級學(xué)生，大任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅應(yīng)盡量多樣化、趣味化，而且還要讓學(xué)生在完成的過程中收獲有價值的語文知識。如《坐井觀天》一課，文中有多處小鳥與青蛙的對話，如果僅僅是讓學(xué)生反復(fù)閱讀，則無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對這種類型的課文，教師可以把對話與圖片放在一起，讓學(xué)生分角色朗讀，不僅增添了學(xué)習(xí)的趣味性，還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

3. 幫助完成任務(wù)，助力學(xué)生課堂成長

學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去了，教師就能放手讓學(xué)生“自由”地去學(xué)了嗎？當(dāng)然不是。所謂“任務(wù)驅(qū)動”，就是學(xué)生通過教師的幫助，圍繞一個或多個問題進(jìn)行自主、合作探究學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生自覺意識較弱、學(xué)習(xí)能力有限，需要教師的督促和幫助，才能提高完成任務(wù)的效率和質(zhì)量。如在教學(xué)本課的對話朗讀時，教師在發(fā)布“分角色演一演”這個任務(wù)前，應(yīng)先通過指名讀、示范讀等多種方式讓學(xué)生熟悉對話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中的標(biāo)點(diǎn)符號，幫助學(xué)生理解一些重點(diǎn)字詞，以確保分角色對話表演任務(wù)的順利開展。在發(fā)布這個任務(wù)后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生明晰任務(wù)的具體要求與評價標(biāo)準(zhǔn)，請觀看表演的學(xué)生擔(dān)任“評委”進(jìn)行評價。久而久之，學(xué)生在提升語言能力的同時，也能在他人闡述的時候進(jìn)行觀察、思考，思維能力也會隨之提高。

三、運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，關(guān)注能力提升

1. 組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行有意義的語文實(shí)踐

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)下的大任務(wù)呈現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的以教師講解為主的“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，合理運(yùn)用這一教學(xué)方式，呈現(xiàn)開放的語文課堂，讓學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)從而訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，激發(fā)他們的發(fā)散性思維。在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后組織學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位暢所欲言，分享自己的所想、所得。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短、主動探究，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，這才是符合新時代背景的教學(xué)方式。

2. 松開“牽引線”，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

本次課堂觀察的主題是“批判性思維在課堂中是否得以體現(xiàn)”。所謂“批判性思維”，并不是懷疑一切，也不是為所欲為地批判，它強(qiáng)調(diào)教師要合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，在低年級教學(xué)中，“批判性思維教學(xué)”指的是教師通過調(diào)動學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生在與教師的對話中產(chǎn)生思考，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。在具體實(shí)施時，教師要讓學(xué)生有時間思考、有機(jī)會表達(dá)。在傳統(tǒng)的問答式課堂教學(xué)中，教師手中緊握的那根“牽引線”很大程度上限制了學(xué)生的“自由發(fā)揮”，個性化發(fā)展難以得到體現(xiàn)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)無法獲得提升。因此，教師應(yīng)適當(dāng)松開“牽引線”，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，一堂課如果教師的提問過多、過于瑣碎，那么學(xué)生的思維也會隨之被打破。我們要舍小問題，取大任務(wù)。大任務(wù)的設(shè)計(jì)要有目標(biāo)指向性，要在情景中發(fā)生，要整體呈現(xiàn)給學(xué)生，要把多項(xiàng)知識點(diǎn)包攬其中。新時代、新背景下，教師要將大任務(wù)落實(shí)到課堂教學(xué)中去，以任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生自主思考。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)東太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 暢