“四意識(shí)”培養(yǎng)助力小學(xué)生作文水平提升

汪降云

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，是語(yǔ)文課程的重要組成部分，它無(wú)論對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還是為學(xué)生今后的生存發(fā)展提供更廣闊、更優(yōu)質(zhì)的空間都有極其重要的意義。但據(jù)筆者問(wèn)卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生不喜歡寫作文，一提到作文就頭疼甚至懼怕。就拿我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然生活在農(nóng)村，但是常常對(duì)于鄉(xiāng)村自然景色的美、鄉(xiāng)村生活的趣視若無(wú)睹，文章千篇一律，沒(méi)有真情實(shí)感，內(nèi)容枯燥單調(diào)。

有幸參加“全國(guó)小語(yǔ)名師語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)觀摩研討會(huì)”，在與名師面對(duì)面交流環(huán)節(jié)，我就作文教學(xué)中學(xué)生素材取向問(wèn)題向管建剛老師提問(wèn)：“生活”作文與“創(chuàng)造”作文（我將通過(guò)組織活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)以積累素材的方式稱為“創(chuàng)造”作文），哪個(gè)更有利于學(xué)生作文的前景？管老師一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人——應(yīng)該是心靈的文字。心靈的文字，它要求學(xué)生書寫的文字都是發(fā)自內(nèi)心的，是真情實(shí)感的流淌。當(dāng)文字表達(dá)成為心靈的訴求時(shí)，一切就會(huì)變得快樂(lè)與自然了；而且這與新課標(biāo)提出的“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”是極度契合的。學(xué)生的作文教學(xué)技巧分為文字技巧和文心技巧，只有文心技巧下的作文教學(xué)才會(huì)讓學(xué)生終身受益。那么小學(xué)教學(xué)如何才能呵護(hù)好學(xué)生“文學(xué)表達(dá)”的種子，讓他們?cè)趯懽鞯缆飞显阶咴綄挄衬?？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生作文的四種意識(shí)——讀者意識(shí)、發(fā)表意識(shí)、真話意識(shí)和作品意識(shí)勢(shì)在必行。如果將習(xí)作教學(xué)比喻成一架飛機(jī)，則讀者意識(shí)和發(fā)表意識(shí)是雙翼，真話意識(shí)是寬闊機(jī)場(chǎng)，作品意識(shí)是萬(wàn)里晴空。

一、讀者意識(shí)和發(fā)表意識(shí)是雙翼

作文的目的是與人交流，敝帚自珍式的作文是不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的。我們不妨將學(xué)生的習(xí)作分為兩大類：給別人看的和給自己看的。給自己看的涉及孩子的隱私，屬于他們的小秘密，是可以不公開(kāi)的。但經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)反映，孩子說(shuō)不能看他的日記，這是犯法的。其實(shí)日記作為一種文體，屬于記敘文性質(zhì)的應(yīng)用文。日記的內(nèi)容來(lái)源于我們對(duì)生活的觀察，因此可以記事、寫人、狀物、寫景，也可以記敘活動(dòng)。我們不僅要幫助學(xué)生厘清日記的概念，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)將自己記載的內(nèi)容與人分享，這就潛移默化地幫助他們樹立讀者意識(shí)。當(dāng)擁有越來(lái)越多的讀者的時(shí)候，他們寫作的自信心和興趣也就被培養(yǎng)起來(lái)了。

夏丏尊說(shuō)，讀者意識(shí)是最大的寫作技巧。讀者意識(shí)跟發(fā)表意識(shí)是統(tǒng)一的，教師在教學(xué)中要開(kāi)拓出學(xué)生發(fā)表作品的途徑，如辦班級(jí)周報(bào)，有效利用博客平臺(tái)、班級(jí)家長(zhǎng)微信群等。每周一我會(huì)將學(xué)生的上周練筆初審出一批優(yōu)秀作品在班級(jí)微信群公布，并擇優(yōu)向班刊投稿，不能發(fā)表的作品則在我的博客發(fā)布。因此，每周一是學(xué)生和家長(zhǎng)最期待的時(shí)刻，好多家長(zhǎng)留言：“孩子對(duì)作文的熱情大增”“孩子作文水平明顯提高”。我還利用校廣播站，請(qǐng)“最美朗讀者”朗讀每周優(yōu)秀作品；利用校報(bào)發(fā)表學(xué)生習(xí)作，以此增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)烈的讀者意識(shí)和發(fā)表意識(shí)，讓他們從心里愛(ài)上寫作。

二、真話意識(shí)是寬闊機(jī)場(chǎng)

朱光潛說(shuō)，很多人不會(huì)寫作，是因?yàn)閺囊婚_(kāi)始就走上了說(shuō)謊的路。我想這就為學(xué)生作文里——一個(gè)人釣魚大家都釣魚，一個(gè)人做了西紅柿炒雞蛋全班都炒蛋——找到了依據(jù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話……”學(xué)生為什么懼怕寫作文，因?yàn)樵谔摌?gòu)基礎(chǔ)之上的編造真的是耗人腦汁的。寫，其實(shí)就是用筆表達(dá)的另一類“口語(yǔ)”，所以教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)孩子說(shuō)真話，文從字順是發(fā)自心靈的文字，這樣的文字才是真實(shí)和真誠(chéng)的。為什么我們寫作時(shí)有時(shí)文思泉涌，因?yàn)槟鞘且环N腦海的再現(xiàn)，是一種自然而然的表達(dá)。在教學(xué)中，真話意識(shí)就像是飛機(jī)場(chǎng)，有安全平穩(wěn)的場(chǎng)地，孩子才能暢快表達(dá)。

例如，何捷老師在《從精致回到浪漫——說(shuō)說(shuō)我自己》的作文課教學(xué)中，用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己：

——“你有缺點(diǎn)嗎？”

——“沒(méi)有！”

——“那慘了，你不是人！”（學(xué)生哈哈大笑）

——“因?yàn)槿藷o(wú)完人??！你是完人就不是人啊！”（學(xué)生又哈哈大笑）“所以別怕，有缺點(diǎn)的才是人?。　?/p>

于是學(xué)生敞開(kāi)心扉積極地介紹自己，訴說(shuō)自己的小秘密（哪怕很糗的事也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)檫@才是最真實(shí)的自己），從而拉近與同學(xué)的距離，豐富習(xí)作的內(nèi)容。

去年各地突降大雪，朋友圈里一片歡騰，可是雪是他們的，與我們無(wú)關(guān)。聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)說(shuō)周末有雪，于是在課堂上我告訴了學(xué)生這一大好消息，并且有意制造了一個(gè)小細(xì)節(jié)——教學(xué)生一句祈雪的話，大家一起默念，最后告訴學(xué)生回家可以迎接雪花了。有學(xué)生說(shuō)，周末的日記就是雪了，我不置可否。可天真真吊足了人的胃口，整個(gè)雙休日除了那幾滴凍雨、幾陣小雨啥都沒(méi)有。從周一收上來(lái)的習(xí)作本里我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：全班43個(gè)學(xué)生除了5個(gè)人其余清一色以雪為話題。我把情況粗略劃分為兩種：10人是沒(méi)雪硬“租”來(lái)了一場(chǎng)雪，開(kāi)頭千篇一律“今天下雪了”……此類學(xué)生真話意識(shí)不足，體會(huì)不了表達(dá)的樂(lè)趣，一般是為了完成任務(wù)；另28人是沒(méi)雪卻圍繞雪寫得興趣盎然，題目也是詩(shī)意滿滿——《記憶里的那場(chǎng)雪》《等待雪花》《天寒地凍記》《我在等，你不來(lái)》……有學(xué)生抓住了我故意留下的細(xì)節(jié)體現(xiàn)等雪不來(lái)的失望：“從早晨到傍晚我粗略估計(jì)了下，我將祈雪的話念了一千遍有余?？裳┧褪遣粊?lái)……”“是不是我心不誠(chéng)？我趕緊跑到床上盤腿坐下，雙手合十‘天靈靈地靈靈，下場(chǎng)雪行不行？……’睜開(kāi)眼睛沒(méi)看見(jiàn)一片雪花”；“晚上睡覺(jué)前，我把明天早晨拉開(kāi)窗簾想說(shuō)的話包括我見(jiàn)到雪震驚的表情都做了安排，還在本子上列舉了十六樣下雪時(shí)我要做的事，最后睡著了?！薄瓰槭裁礇](méi)有雪，學(xué)生仍然能寫得那么出彩？因?yàn)檫@些學(xué)生有了一種真話意識(shí)，能自由表達(dá)，他們書寫的是心靈的文字。可見(jiàn)真話意識(shí)對(duì)于習(xí)作是多么重要。

三、作品意識(shí)是萬(wàn)里晴空

所謂的作品意識(shí)，是讓學(xué)生把每篇作文都當(dāng)成一件可示人的成品。學(xué)生寫作文應(yīng)該有作品意識(shí)，就像天氣晴好，飛機(jī)才能完美飛行。作品意識(shí)是教師在習(xí)作講評(píng)和學(xué)生不斷修改習(xí)作中練就的，這就要求教師輕作前指導(dǎo)重作后點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在不斷修改過(guò)程中成就“精品”。但在實(shí)際教學(xué)中，我們的習(xí)作教學(xué)往往都是重作前輕作后，作文一般都是寫完就完了，難以有上升的空間。正如管建剛老師所言，每次作文技巧的訓(xùn)練如果只是當(dāng)堂練習(xí)，那無(wú)疑是失敗的，最好的作文技巧的指導(dǎo)是將其運(yùn)用于下次寫作之中。

教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行肯定與點(diǎn)贊，有利于學(xué)生作品意識(shí)的形成，也能給學(xué)生的寫作提供莫大動(dòng)力。比如何夏濤老師在教學(xué)改編劇本《去年的樹》時(shí)，將學(xué)生的填詞現(xiàn)場(chǎng)配樂(lè)唱出來(lái)，學(xué)生的興奮點(diǎn)自然增長(zhǎng)——原來(lái)我的作品也可以像電視上那樣唱出來(lái)。有了作品意識(shí)，學(xué)生的習(xí)作必定會(huì)走上“精品”之路，必定會(huì)有一種向上的追求。當(dāng)學(xué)生把每篇文章當(dāng)成一篇“作品”來(lái)完成時(shí)，怎么可能還怕出不了“精品”呢。

比如我班“生日系列”習(xí)作。此系列作文的源起還得從一塊蛋糕說(shuō)起：學(xué)生運(yùn)過(guò)生日送給我一塊蛋糕，我把這塊蛋糕給了得不到蛋糕哭鼻子的海，海的奶奶為了表達(dá)感謝在海生日時(shí)送來(lái)了100個(gè)饅頭給我們班的孩子們。之后有幾個(gè)遠(yuǎn)在外地的家長(zhǎng)委托我在班上陪孩子們過(guò)生日。我準(zhǔn)備了一本精美的筆記本，取名為“我的生日側(cè)影”，一個(gè)學(xué)生的生日為一篇章，主篇為“小壽星”寫自己的生日，后面連續(xù)精選三四篇同學(xué)寫其過(guò)生日的情景，視角不同，精彩不同。第一次十分成功，第二次較好（因?yàn)榈诙我彩巧震z頭，除了主人公發(fā)生變化，無(wú)亮點(diǎn)）。我鼓勵(lì)學(xué)生從生日這個(gè)點(diǎn)發(fā)散開(kāi)來(lái)，完成超越以前的作品，這下學(xué)生又來(lái)了精神。接下來(lái)的生日，學(xué)生的習(xí)作豐富了許多，他們告訴我不想重復(fù)以前，想寫出不一樣的東西。而這不一樣的東西，就是“作品意識(shí)”在他們的心田里生根了。

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)、發(fā)表意識(shí)、真話意識(shí)和作品意識(shí)的最佳時(shí)期，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生幼小的心田里播撒下這四種意識(shí)，相信他們的習(xí)作之路一定會(huì)越走越寬暢。

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣星拱小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕