探究初中英語語法教學(xué)中的課堂活動設(shè)計

顧春燕

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)主要以教師講授，學(xué)生機械操練、死記硬背為主要方式，忽視了學(xué)生對語言的理解、內(nèi)化以及語言運用能力的培養(yǎng)。三維語法教學(xué)法強調(diào)從形式、意義、用法三個不同維度進行教學(xué)，關(guān)注對學(xué)生的語言運用能力及思維能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合牛津英語教材，通過設(shè)計與課文內(nèi)容相關(guān)的話題情景與課堂活動，促進學(xué)生對英語語法的理解與運用，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

一、“問”從三維語法教學(xué)中來

語法不僅是一種理論知識，更是一種技能，與聽、說、讀、寫密切相關(guān)。傳統(tǒng)語法課堂是讓學(xué)生多聽、多記、多背、多做，即認真聽教師“滿堂灌”、奮筆疾書做筆記、死記硬背知識點、反復(fù)練習(xí)“戰(zhàn)題海”。筆者也在思考如何讓枯燥的語法課變得生動、有趣，讓學(xué)生在潛移默化中熟練掌握語法知識；課堂教學(xué)效果該如何檢測；如何在課堂教學(xué)中更好地運用三維語法教學(xué)，促進學(xué)生語言能力與交際能力的提高。

二、“答”從課堂教學(xué)實踐中得

帶著一系列疑問，筆者對語法課的設(shè)計進行了研究與反思改進，希望通過不斷探索、改進教學(xué)設(shè)計，摸索出切合學(xué)生實際、基于學(xué)生發(fā)展、利于學(xué)生自主探究的初中英語語法課，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

牛津英語七年級下冊第七單元的語法教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會用using can、could和and may來描述現(xiàn)在和過去發(fā)生的事情，以及掌握What和How引導(dǎo)的感嘆句。該單元先通過例句引出語法規(guī)則，再通過填空練習(xí)對新學(xué)語法知識點進行檢測和鞏固。如果這節(jié)課只是根據(jù)教材設(shè)置向?qū)W生講述語法規(guī)則，他們是否能真正理解語意并靈活運用？教師能否在教材的基礎(chǔ)上搭建一個支架幫助學(xué)生理解語言內(nèi)容，并方便記憶？基于對這些問題的思考，筆者設(shè)置了一個情景，整節(jié)語法課都是在這一情景下展開的。在這一情景中，筆者通過設(shè)置一連串問題，把學(xué)生所學(xué)知識點相互串聯(lián)，引發(fā)學(xué)生深入思考與探究。

整節(jié)課以電影《哈利·波特》為背景，筆者通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生運用教材中的語法知識回答問題。上課伊始，筆者以《哈利·波特》的主題曲以及電影場景圖片作為課前導(dǎo)入，引出電影主人公哈利·波特并進行提問：“What can Harry Potter do？”學(xué)生通過觀察圖片說出“He can fly”“He can ride a broom”“He can use magic”等語句；然后，筆者給學(xué)生出示一組含有can的例句，引導(dǎo)學(xué)生歸納出can的語法規(guī)則；最后，通過帶領(lǐng)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片再次運用can、can not、could、could not總結(jié)出哈利·波特過去以及現(xiàn)在所擁有的能力。

為了讓學(xué)生更好地理解can、could、may在請求許可時的不同用法，筆者讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置的情景進行角色扮演，并用can、could、may對話，讓學(xué)生在具體的語境中感知這些詞的用法。完成后，再讓學(xué)生總結(jié)can、could、may這三個詞在表達含義程度上的不同。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還有讓學(xué)生掌握由What、How引導(dǎo)的感嘆句。教材中出示的例句之間毫無關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生感知、理解、內(nèi)化知識，易讓學(xué)生對語言的理解僅停留在形式層面。筆者給學(xué)生出示了一些電影圖片，以及What、How為首的感嘆句，如：What a beautiful flower！ What a brave man Harry Potter is！ What brave men his friends are！ What an interesting idea！ What nice music it is！ 學(xué)生通過觀察句子、圖片，討論總結(jié)出What、How所引導(dǎo)的感嘆句的具體用法與意義。

最后，在進行課堂教學(xué)“Superman練習(xí)”時，筆者通過設(shè)置對話，將哈利·波特與超人相關(guān)聯(lián)，逐步引出探討主題：special ability，通過讓學(xué)生對比超人與巫師的不同，將教學(xué)重點過渡到教材內(nèi)容“Superman”上。教師通過讓學(xué)生分角色朗讀對話，探討哈利·波特的魔法與超人的超能力之間的不同，完成How和What形式感嘆句練習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生在合作、交流中提高語言運用能力。

三、從課堂反思中提升學(xué)生語言運用能力

沒有十全十美的課堂，只有不斷被打磨、改進、提升的課堂。教師只有不斷反思，才能創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生發(fā)展的課堂。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要著重關(guān)注教學(xué)活動的層次性與多樣性，做到聽、說、讀、寫的有機結(jié)合，要注重語法知識之間過渡與銜接的自然性與連貫性。本節(jié)課以電影《哈利·波特》為背景，將所有語法知識串聯(lián)在電影情景中，有效激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，但有小部分學(xué)生對此電影不感興趣，他們的課堂參與度較低。針對這一情況，教師要注意在平時多與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，借助學(xué)生感興趣的事物，讓活動情景貼近學(xué)生的生活，從而提升學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

本節(jié)課語法知識較多，教學(xué)時教師可采用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)語法知識之間的關(guān)系，并讓學(xué)生通過小組合作歸納總結(jié)重點。學(xué)生通過自主探究，理解、記憶語法知識，為課后的鞏固學(xué)習(xí)提供幫助，從而提升語法教學(xué)的實效性。在語法教學(xué)中，教師要用學(xué)生感興趣的事物設(shè)計課堂情景，通過多元的教學(xué)方式、輕松的學(xué)習(xí)氛圍促進學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地內(nèi)化知識，學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所得。綜上所述，英語語法教學(xué)要通過一系列活動搭建語言支架，讓學(xué)生觀其形式、知其意義，從而掌握語法知識，增強語言意識，提高語言運用能力。

（作者單位：江蘇省太倉市沙溪實驗中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 暢