生態(tài)化視域下校本課程的建構(gòu)與實(shí)施

王晨

良好的生態(tài)是校本課程毋庸置疑的建構(gòu)之基、增效之本、發(fā)展之徑?！巴伙@世界的整體性、強(qiáng)調(diào)世界的和諧協(xié)調(diào)、互利共生，以及對(duì)整個(gè)自然生命世界的尊重”是生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)。其中“整體”“協(xié)調(diào)”“人本”“共生”“互利”等，正是校本課程必須堅(jiān)守與彰顯的重要理念。近年來(lái)，我校在建構(gòu)“悅讀”校本課程的過(guò)程中，積極打造“悅讀”新生態(tài)，努力提高“悅讀”正效能，收到了顯著成效。

一、“整體”化設(shè)標(biāo)，合力熔鑄課程“指南針”

目標(biāo)是課程的愿景，是建構(gòu)校本課程的努力方向，既不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。如果指歸不清、方向不明，難免行而失偏、動(dòng)而失當(dāng)。實(shí)踐中，我們幾經(jīng)研商、反復(fù)考量，最終確立了“悅讀”的多重目標(biāo)，努力發(fā)揮“悅讀”的多重價(jià)值：一是傳承優(yōu)秀文化，積極引導(dǎo)學(xué)生重視經(jīng)典、親近經(jīng)典、走進(jìn)經(jīng)典，不斷開闊閱讀視野、堅(jiān)定文化自信；二是提高道德品質(zhì)，不僅要學(xué)“文”，更要學(xué)“做人”；三是助推核心素養(yǎng)，以“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”為核心，努力提高“悅讀”在核心素養(yǎng)發(fā)展中的重視程度；四是挖掘?qū)徝罎撡|(zhì)，通過(guò)“悅讀”不斷培養(yǎng)學(xué)生健康的審美理念、審美情趣和審美能力；五是協(xié)力提高文學(xué)鑒賞水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里、由淺入深，聽出文本的“弦外之音”，悟出作者的“言外之意”，體味到作品的“象外之旨”；六是提高寫作水平，努力讓寫作因“悅讀”而精彩，讓“悅讀”因?qū)懽鞫A。制訂可循、可行、可及的目標(biāo)，確保課程實(shí)施“不走錯(cuò)路，少走彎路”，有效地避免了“匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)，熱熱鬧鬧一陣子”的不良現(xiàn)象。

二、“協(xié)調(diào)”化賦才，鼎力打造課程“壓艙石”

校本教材是以“校”為本的教材，是“教有所依，學(xué)有所憑”的基石與抓手。一部好的校本教材必然也必須做到“與課程相適、與目標(biāo)相吻、與學(xué)情相切、與校況相接、與師能相契”。近年來(lái)，我們經(jīng)過(guò)“編寫—試用—修改—再試用—再修改”的多輪循環(huán)后，最終定稿了“悅讀”校本教材《做一根有思想的蘆葦——中學(xué)生閱讀與寫作方法指津》，目前該書已由中國(guó)文聯(lián)出版社正式出版。全書分為“解讀篇”“試水篇”“點(diǎn)津篇”三大版塊。首先，知識(shí)是能力的根基，離開了知識(shí)作鋪墊，能力無(wú)疑會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。鑒于此，對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇的概念、發(fā)展、特征、種類、鑒賞、寫作等知識(shí)，“解讀篇”作了較為系統(tǒng)的詮釋。其次，讀是寫的起點(diǎn)，寫是讀的應(yīng)用。如果教師能與學(xué)生一起創(chuàng)作，其作品無(wú)論是作為讀的范本還是作為寫的范例，都會(huì)給學(xué)生深切的熏染并產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響。鑒于此，本書作者幾乎對(duì)所有文體都做了嘗試，由“試水篇”作較為完整的呈現(xiàn)。最后，如果把成功比喻成一葉飛舟，那么，辛勤是“槳”，效率是“帆”，方法則是“舵”。 方法不當(dāng)，勤有何用？方法得當(dāng)，怎會(huì)無(wú)效？鑒于此，對(duì)閱讀與寫作的通用方法，“點(diǎn)津篇”作了較為全面的闡述。三大版塊既自成一體又自然銜接，既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，真正做到了井然有序、難易有度、詳略有致。特別是教材是由本校教師編纂、作品是由本校教師撰寫，更增添了課程對(duì)學(xué)生的吸引力、親和力、感染力。

三、“人本”化施教，傾力滋培課程“生長(zhǎng)點(diǎn)”

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。只有學(xué)生由衷地想學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能有效、高效地學(xué)習(xí)。國(guó)家課程如此，校本課程亦然。教學(xué)中，我們沒有讓學(xué)生勉為其難地去學(xué)習(xí)課程，而是以人為本，因材施教，始終堅(jiān)持自主領(lǐng)先、怡心為上，這也是我們把課程取名為“悅讀”的原因所在。除了必要的講解、合作、討論外，我們采取了以讀（范讀）導(dǎo)讀、以聽（聆聽）啟讀、以賽（比賽）誘讀、以編（選編）引讀、以講（演講）激讀、以說(shuō)（復(fù)述）勵(lì)讀、以摘（摘抄）帶讀、以演（表演）逗讀、以寫（寫作）促讀（這里的“寫”與常態(tài)的寫有所不同，或于獨(dú)到處要求體悟仿寫，或于空白處要求想象補(bǔ)寫，或于詳盡處要求琢磨縮寫，或于概括處要求稀釋擴(kuò)寫，或于細(xì)節(jié)處要求“咀嚼”改寫）等多種方式與途徑，使學(xué)生在愉快的“自駕游”中，不斷點(diǎn)燃興趣、思維更趨活躍、情緒倍加高漲，從而真正形成了“讀而樂(lè)，樂(lè)而讀，越讀越樂(lè)，越樂(lè)越讀”的良好態(tài)勢(shì)。

四、“共生”化提效，戮力描繪課程“同心圓”

成效是檢驗(yàn)課程建構(gòu)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。離開了實(shí)效，哪怕調(diào)門再高、花樣再多，充其量只是個(gè)徒有其表、虛有其名的“花瓶”“擺設(shè)”而已。為了真正讓“悅讀”課程展功效、現(xiàn)顯效、收殊效，我們緊緊圍繞“讀”字，下足功夫、做足文章，想方設(shè)法讓學(xué)生“慎讀”“會(huì)讀”“能讀”“善讀”“擇讀”“省讀”，不斷提高課程建設(shè)的有效性、高效性。一是清其源，特別注意學(xué)生所讀之書的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性；二是授其法，我們先后向?qū)W生介紹了分類讀書法、循序讀書法、出入讀書法等十多種讀書方法，讓學(xué)生不斷提高閱讀的效率與品位；三是固其基，除了充分利用學(xué)校圖書館、閱覽室外，我們還協(xié)助各班辟設(shè)了“共享書吧”，真正做到了“放眼有經(jīng)典，舉目見人文，處處飄書香，班班彰特色”；四是明其序，切實(shí)加強(qiáng)閱讀規(guī)劃，有效克服機(jī)械性重復(fù)，力求做到螺旋式上升；五是投其好，做到集體與個(gè)別并行，共同提高與個(gè)性發(fā)展兼顧，給予每個(gè)學(xué)生充分的選擇與發(fā)展空間；六是評(píng)其行，科學(xué)評(píng)價(jià)具有鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能。我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生建立了“悅讀成長(zhǎng)檔案袋”，力求做到進(jìn)度有記載、歷程能回溯、收獲全留痕，并定期組織展示、交流、點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，期末則對(duì)優(yōu)異者授予“書香學(xué)生”“誦讀小標(biāo)兵”“演講小達(dá)人”“摘抄小能手”“編輯小行家”等稱號(hào)，使學(xué)生能不斷見賢思齊，進(jìn)一步定好位、設(shè)好標(biāo)、邁好步。最后實(shí)現(xiàn)多維度考量，全方位護(hù)航，使課程建設(shè)真正做到了落地能生根，開花可見果。

五、“互利”化擴(kuò)源，聚力聯(lián)建課程“共同體”

資源不足是許多學(xué)校開設(shè)校本課程的“鬧心事”。其實(shí)，“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，只要我們用心去尋找、去發(fā)掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)時(shí)有資源、處處含資源、事事蘊(yùn)資源。實(shí)踐中，我們十分注意與學(xué)科的滲透，與班級(jí)、家庭、社區(qū)等的互動(dòng)，真正做到齊心打造，聚力共建。一是與“語(yǔ)文教學(xué)”相濟(jì)。語(yǔ)文教學(xué)與“悅讀”課程可謂水乳交融，血脈相連。語(yǔ)文教學(xué)是“悅讀”課程的重要基礎(chǔ)與依托，“悅讀”課程是語(yǔ)文教學(xué)的有力拓展與深化，二者相輔相成，相得益彰。二是與“書香校園”同頻?！皶阈@”活動(dòng)的建設(shè)給校園吹進(jìn)了清新之風(fēng)、帶來(lái)了儒雅之氣，“悅讀”當(dāng)是“書香校園”不可或缺的有機(jī)組成部分，完全可以“隨風(fēng)扯帆”“借船出海”。三是與“完美教室”共行。圖書角是“完美教室”的標(biāo)配，對(duì)學(xué)生閱讀而言，既有雪中送炭之功，也有錦上添花之效。四是與“家庭文化”牽手。家庭書柜越來(lái)越大，藏書越來(lái)越多，孩子的成長(zhǎng)之路必會(huì)越走越寬。我們既力求讓書香彌漫每一間教室，也力爭(zhēng)將書香飄進(jìn)每一個(gè)家庭。五是與“社區(qū)建設(shè)”接軌。隨著“全民閱讀”活動(dòng)的不斷推廣，整個(gè)社會(huì)“熱愛書籍，享受閱讀，崇尚經(jīng)典”的氛圍日趨濃厚，因此，用足、用好、用實(shí)社區(qū)的相關(guān)平臺(tái)（如公共圖書館、開放性書城，讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)典誦讀活動(dòng)等），也成了我們不斷豐富課程資源、優(yōu)化教育供給的重要策略?？梢哉f(shuō)，多途徑挖潛、多渠道開源，是破解校本課程重點(diǎn)與難點(diǎn)的重要路徑。

屈指算來(lái)，我校以生態(tài)學(xué)原理為依托開設(shè)“悅讀”課程已有十余年，但“悅讀”永遠(yuǎn)在路上，因?yàn)椤耙粋€(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史”。成長(zhǎng)無(wú)止境，“悅讀”當(dāng)永恒。隨著“悅讀”課程的進(jìn)一步完善與成熟，必會(huì)給立德樹人帶來(lái)更加鮮活的亮點(diǎn)，必將給核心素養(yǎng)培育帶來(lái)更為動(dòng)人的精彩！

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)海南中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源 王寶周

注：本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中學(xué)程生態(tài)化建設(shè)研究”（課題編號(hào)：E-c/2017/19）研究成果之一。