感受勞動(dòng)教育的多元價(jià)值

陶繼新

何謂“田園教育”？對(duì)于大城市里的孩子來(lái)說(shuō)，知之者已經(jīng)“幾希矣”；其實(shí)，即使出生于鄉(xiāng)村的學(xué)生，對(duì)此也知之甚少了。

山東省臨朐縣東城街道興安小學(xué)卻將“田園教育”引進(jìn)學(xué)校，并在實(shí)踐中取得了豐碩的收獲。

馬學(xué)軍校長(zhǎng)通過(guò)對(duì)蘇霍姆林斯基和陶行知的教育思想的學(xué)習(xí)，認(rèn)為“田園教育”是一種回歸自然、育心、勞動(dòng)、著眼于學(xué)生發(fā)展的教育。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行“田園教育”，有著充分的條件與必要。

興安小學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村。蔬菜種植和園林綠化已成為當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)，這無(wú)疑為實(shí)施田園教育提供了得天獨(dú)厚的條件。盡管這些農(nóng)村娃真正干農(nóng)活者已經(jīng)越來(lái)越少，可由于身處田園之中，父輩、祖輩不少還一直忙碌于田間。所以，他們與田園也就有了割舍不下的情緣。

再說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行田園教育，也有著師資的優(yōu)勢(shì)。

目前學(xué)校在編的48位教師中，55歲以上的老教師20人，他們都是于1984年通過(guò)考試招聘而來(lái)的民辦教師，有著豐富的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)，不少迄今還常行走在田園之中。他們對(duì)于田園教育有著特殊的感情，常常“不令而行”地整理修剪學(xué)校里的花草樹(shù)木，饒有興趣地于果林中實(shí)施嫁接“手術(shù)”。有的老教師對(duì)學(xué)校里田園風(fēng)景愛(ài)之不舍，不管周末還是節(jié)假日，都會(huì)來(lái)學(xué)校為盆景花修剪灌溉，為茁壯成長(zhǎng)的農(nóng)作物拔草施肥等。學(xué)校里雖然種植著櫻桃、蘋(píng)果等果樹(shù)，可對(duì)其如何管理，學(xué)生卻近乎一無(wú)所知。于是，深諳其道的老教師在學(xué)校組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)候，為孩子們一邊講解一邊示范。一個(gè)老教師還別出心裁地在海棠樹(shù)上嫁接蘋(píng)果，去年樹(shù)上結(jié)下的三個(gè)蘋(píng)果讓孩子們驚奇不已。今年他又嫁接了十幾棵，有些學(xué)生還像追星族一樣在其嫁接的時(shí)候不離其左右，不只是感到好奇，也在仔細(xì)觀察與學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備來(lái)年親手實(shí)施自己的“嫁接計(jì)劃”。

馬校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)校利用這些難得的資源實(shí)施田園教育，不但讓學(xué)生走進(jìn)了田園，愛(ài)上了田園，而且還有效開(kāi)展了德智體美勞的教育，從而鍛造出了屬于興安小學(xué)特色的“田園教育”品牌。

走進(jìn)勞動(dòng)基地，感受勞動(dòng)意義

勞動(dòng)不但可以創(chuàng)造美好的生活，也可以塑造人的美好心靈。遺憾的是，很多年以來(lái)，勞動(dòng)教育并沒(méi)有得到足夠的重視。即使農(nóng)村孩子也很少勞動(dòng)，甚至或多或少地滋生了輕視勞動(dòng)的思想。而興安小學(xué)的“田園教育”，就有專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)課程，讓學(xué)生參與勞動(dòng)，從勞動(dòng)中體驗(yàn)到辛苦與幸福，以至愛(ài)上了勞動(dòng)，升華了人生境界。

據(jù)德育主任賀志勇講，學(xué)校開(kāi)辟出了3300平方米勞動(dòng)實(shí)踐基地，實(shí)行“班田制”管理。每學(xué)年初，學(xué)校把基地劃分到各個(gè)班級(jí)，放手由各中隊(duì)負(fù)責(zé)，并在基地顯要位置標(biāo)注負(fù)責(zé)的中隊(duì)及隊(duì)長(zhǎng)姓名。

興安小學(xué)的勞動(dòng)教育不僅因地制宜、因人而異，還注重了系列化與科學(xué)性。低年級(jí)學(xué)生參加的主要是“認(rèn)識(shí)花草樹(shù)木”“我和植物做朋友”等簡(jiǎn)單易行的活動(dòng)，讓他們?cè)谳p松自如中體驗(yàn)勞動(dòng)的意義。中高年級(jí)學(xué)生則以勞動(dòng)實(shí)踐基地為平臺(tái)，關(guān)注家庭、社會(huì)的種植及綠化等問(wèn)題，力所能及地參加勞動(dòng)。

學(xué)校要求學(xué)生每學(xué)年至少親歷一種植物生長(zhǎng)的全過(guò)程，從開(kāi)荒、曬地、播種到澆水、施肥、除草、滅蟲(chóng)以及收獲，親手采摘蔬菜并加工成美食。在這個(gè)完整而系統(tǒng)的勞動(dòng)過(guò)程中，孩子們不但觀察到植物生長(zhǎng)的情形，學(xué)會(huì)和掌握了一定的勞動(dòng)技能，而且體驗(yàn)到了喜獲豐收的快樂(lè)與成就感。

走進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐基地，我們不但可以看到孩子們?cè)诨貏趧?dòng)的景象，其喜人的成果也盡收眼底。

“百花園”以種植花草為主。經(jīng)過(guò)幾年的努力，已經(jīng)掌握了各類(lèi)花草栽培技術(shù)的孩子們，讓各種各樣的鮮花應(yīng)時(shí)開(kāi)放、爭(zhēng)奇斗艷。徜徉在三季有花、四季常青的校園里，多會(huì)不由自主地生成一種心曠神怡的美感。而每年五月第一周在“百花園”舉辦的“辨花大賽”，又在這美麗的自然景色中搖曳出了人文的精神氣象。

“百果園”里多為種植的蘋(píng)果、桃、杏、山楂、櫻桃等水果。孩子們不但學(xué)會(huì)了瓜果的培育和管理，也有了采摘的經(jīng)驗(yàn)。連續(xù)舉辦三屆的采摘節(jié)和“西瓜大王”比賽中，到處洋溢著孩子們的歡聲笑語(yǔ)；瓜果飄香的校園里，不時(shí)回蕩著“風(fēng)景這邊獨(dú)好”的兒童情趣。

“藝博園”主要以盆景藝術(shù)為主，近百盆梅花、流蘇、桂花等花卉使“藝博園”小具規(guī)模。要想栽培好被譽(yù)為“立體的畫(huà)”和“無(wú)聲的詩(shī)”的盆景，不但需要細(xì)心，還要具備一定的技術(shù)甚至藝術(shù)品位。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，可他們又有著巨大的潛能，其栽培的盆景，蕩漾著童趣，而又不失其自然之美，這讓他們既體驗(yàn)到了勞動(dòng)的樂(lè)趣，又感受到了“勞動(dòng)創(chuàng)造美”的真諦。

“播種園”以種植應(yīng)時(shí)蔬菜為主，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)蔬菜的種植、管理、采摘、儲(chǔ)存等方面的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生明白了蔬菜是如何生長(zhǎng)的，并為品嘗到自己親手種植的蔬菜而自然生發(fā)出自豪感。

在“冬暖式蔬菜大棚”種植蘑菇和在“播種園”里種植蔬菜有異曲同工之妙。孩子在棚里種上蘑菇，一天天記錄著棚里的溫度和濕度，看著蘑菇出苞、長(zhǎng)大，再親手采下送到食堂，最后端上自己的餐桌，一種美滋滋的感受便情不自禁地在心中回旋起來(lái)。

馬校長(zhǎng)認(rèn)為，平時(shí)衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的孩子們，以前根本不知道這些幸福生活的來(lái)之不易?？墒?，當(dāng)他們手持鋤鐮锨镢揮汗如雨地勞作于學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐基地的時(shí)候，才體會(huì)到了“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的意蘊(yùn)，懂得了“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的意義，于是，節(jié)約糧食和敬畏勞動(dòng)的意識(shí)自然而然地形成。學(xué)生平時(shí)在校外看到在工地上汗流浹背忙碌的農(nóng)民工時(shí)，不再是熟視無(wú)睹，而是不由自主地升騰起一種敬仰之情。而對(duì)于終日勞動(dòng)于田間地頭的父母，更是多了幾分愛(ài)戴，有的還在節(jié)假日主動(dòng)要求與父母一道下田干活，家長(zhǎng)為孩子的一份孝心而深感欣慰。

勞動(dòng)教育也讓學(xué)校有了妙不可言的詩(shī)意之美。在采訪學(xué)校田園詩(shī)社指導(dǎo)教師徐忠慧的時(shí)候，她用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，向筆者描繪著學(xué)校四季不同的景色之美。而與孩子們交談時(shí)，他們眉飛色舞地?cái)⒄f(shuō)著植物如何綠色宜人，花兒怎樣飄香，瓜果是何等甘甜。于是，學(xué)校就成了師生們?cè)娨獾臈拥?，成了他們流連忘返的第二個(gè)家。

令人欣喜的是，學(xué)校的3名學(xué)生于2020年被山東省婦女聯(lián)合會(huì)、山東省教育廳表彰為“山東省美麗庭院勞動(dòng)小模范”，學(xué)校也被評(píng)為“農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)?！?。

學(xué)科課程融合，提升教學(xué)質(zhì)量

孩子們?cè)趧趧?dòng)中喜摘碩果的同時(shí)，學(xué)校還特別關(guān)注了勞動(dòng)課程與學(xué)科課程的有機(jī)融合，讓課堂有了別開(kāi)生面之妙，并產(chǎn)生了意想不到的效果。

《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)》中不少膾炙人口的詩(shī)篇都是勞動(dòng)人民在田間勞作時(shí)詠嘆而成的，體現(xiàn)出勞動(dòng)與創(chuàng)作有著內(nèi)在維系。學(xué)生在勞動(dòng)中既有觀察又有感受，“情動(dòng)而辭發(fā)”地將其寫(xiě)成作文，定會(huì)有一番情趣。于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先是口述在勞動(dòng)中的所見(jiàn)所感，然后再整理成文本，不但提高了說(shuō)的能力，寫(xiě)作水平也持續(xù)呈現(xiàn)水漲船高的態(tài)勢(shì)。

語(yǔ)文教材中的一些課文與種植和勞動(dòng)有關(guān)。比如《落花生》一文，言簡(jiǎn)義豐地寫(xiě)了作者和全家人種花生、收花生、吃花生、議花生的過(guò)程。盡管孩子們平時(shí)都吃過(guò)花生，可是，對(duì)于它究竟是如何種植和收獲的，又如何被吃出味道和升華到做人的道理，卻未必能夠知曉。為此，學(xué)校每年都在基地里開(kāi)辟一塊地專(zhuān)門(mén)種植花生。初夏季節(jié)孩子們種上花生，一天天看著它們從地下探出腦袋，再到長(zhǎng)出嫩葉和開(kāi)花直至收獲。于是，孩子們不但對(duì)花生的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程有了十分清楚的了解，也慢慢地對(duì)花生產(chǎn)生了感情。再學(xué)《落花生》課文的時(shí)候，就有了相對(duì)深入的理解，至于像花生那樣“做有用的人”的喻義既不言自明，而且還會(huì)根植在孩子們的心里，從而有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“傳道”功能。

勞動(dòng)課程和數(shù)學(xué)課程的融合同樣有著非同凡響的意義。教導(dǎo)主任陳瑩說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂上圖形面積的計(jì)算問(wèn)題，長(zhǎng)度單位、質(zhì)量單位的選用等相對(duì)抽象且在數(shù)學(xué)課上難解的問(wèn)題，都在勞動(dòng)實(shí)踐基地里尋到了形象的蹤跡，孩子們感受到了迎刃而解的快感。

據(jù)副校長(zhǎng)劉興虎講，學(xué)校的數(shù)學(xué)實(shí)踐課從教室走向了勞動(dòng)實(shí)踐基地，孩子們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下計(jì)算蔬菜的產(chǎn)量，從稱一棵菜的重量，到估算一畦菜的重量，再到估算一畝地的產(chǎn)量，饒有興趣，又樂(lè)此不疲。于是，孩子們不但對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，也對(duì)勞動(dòng)的意義有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

農(nóng)村有著很多傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，只不過(guò)由于現(xiàn)代體育項(xiàng)目日趨增多，讓這些傳統(tǒng)體育項(xiàng)目不再受重視。馬校長(zhǎng)認(rèn)為，我們需要現(xiàn)代體育項(xiàng)目，可傳統(tǒng)體育項(xiàng)目對(duì)于這些土生土長(zhǎng)的孩子不但有著巨大的誘惑力，還能有效增強(qiáng)他們的體質(zhì)。為此，學(xué)校不斷挖掘農(nóng)村、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的體育項(xiàng)目，通過(guò)到農(nóng)村調(diào)研、與農(nóng)民座談、網(wǎng)上查閱等方式方法收集了一大批農(nóng)村傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。于是，套圈、踩高蹺、掰手腕、車(chē)鐵環(huán)、騎馬打仗、七彩游戲棒、搖旱船等一系列農(nóng)村傳統(tǒng)體育項(xiàng)目出現(xiàn)在體育課上。這不但讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目產(chǎn)生了濃厚的興趣，也在無(wú)形中繼承與傳播了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)，學(xué)生也收獲了成功的果實(shí)，在街道越野比賽中獲得五連冠，獲春運(yùn)會(huì)總分第一名并代表臨朐縣小學(xué)乙組取得濰坊市錦標(biāo)賽第二名，越野競(jìng)走比賽第一名。

三季有花、四季常綠的校園，為孩子們寫(xiě)生提供了豐富的素材，于是，有的時(shí)候，美術(shù)課便由教室遷移到勞動(dòng)實(shí)踐基地。孩子們手握畫(huà)筆，描繪自己勞動(dòng)創(chuàng)造的“果實(shí)”——小到一株破土而出的幼苗，大到果實(shí)累累的蘋(píng)果樹(shù)，由于喜悅一直在心里回旋，所作之畫(huà)不僅有了形似之美，也有了神似之韻。在勞動(dòng)中，孩子們還會(huì)采摘某些植物的葉子和種子，制作成巧奪天工的葉子粘貼畫(huà)和種子畫(huà)。孩子們互相欣賞著、評(píng)論著，歡快的童音不時(shí)在校園里飄蕩著，從而讓勞動(dòng)課程與美術(shù)課程相得益彰。

科學(xué)課程中的有些文本知識(shí)，在和孩子們的勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合在一起的時(shí)候，往往可以產(chǎn)生超乎想象的學(xué)習(xí)效果。在初學(xué)“種子發(fā)芽”一課時(shí)，孩子們就有了一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。因?yàn)槿绾卧诘乩锊シN下種子，種子又是怎樣抽出嫩芽，他們?cè)诨乩锊坏?xì)細(xì)地觀察了，而且與之有了深厚的感情。所以，學(xué)起來(lái)特別輕松而又心情愉悅，自然而然地抵達(dá)到了高效學(xué)習(xí)的境界。孩子們?cè)诳萍紕?chuàng)新方面取得佳績(jī)的同時(shí)，有九位教師榮獲全國(guó)科技創(chuàng)新大賽“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”，學(xué)校也被評(píng)為“山東省科普示范校”。

這里的智慧課堂可謂別有洞天，孩子們利用平板電腦到基地拍攝各種植物的特性，然后回到教室里在屏幕上展示自己的拍攝成果，照片令人耳目一新，學(xué)生在無(wú)形之中更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。

據(jù)副校長(zhǎng)許小梅講，學(xué)科課程與勞動(dòng)課程融合不斷摘食成功之果的時(shí)候，多學(xué)科融合也在悄然進(jìn)行。比如上語(yǔ)文寫(xiě)作課和美術(shù)繪畫(huà)課的時(shí)候，兩個(gè)學(xué)科的教師“合謀”共同帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐基地，孩子們不但寫(xiě)出了情趣盎然的作文，還繪出了心儀的圖畫(huà)。而數(shù)學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科融合而生成的數(shù)學(xué)日記寫(xiě)作，也因勞動(dòng)課程這個(gè)媒介，讓學(xué)生寫(xiě)出了既有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)舉一反三的收獲，也有了抽象思想與形象思維比翼齊飛的優(yōu)秀作文。

構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，收獲累累碩果

“唯分?jǐn)?shù)”“唯成績(jī)”的觀念依然在不少家長(zhǎng)甚至教師心里徘徊不去。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的積極性，并得到較為廣泛的認(rèn)可，則成為實(shí)施勞動(dòng)教育必須解決的問(wèn)題。而興安小學(xué)構(gòu)建的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，則有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。

自2019年每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)勞動(dòng)課以來(lái)，學(xué)校便將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含勞動(dòng)課堂表現(xiàn)、勞動(dòng)技能發(fā)展、校園志愿勞動(dòng)服務(wù)、家校日常生活表現(xiàn)、個(gè)人生活自理能力等；評(píng)價(jià)主體包括自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)過(guò)程包括日常評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)和學(xué)年評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果及指導(dǎo)建議存入學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

這樣，則從不同層面對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)情況進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)，并讓同學(xué)、家長(zhǎng)、教師和班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)情況有全面的了解，由此激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)的積極性，既讓在勞動(dòng)實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生得到表彰、繼續(xù)努力，也讓在某些方面表現(xiàn)不太理想的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有了改進(jìn)的方向。

這樣的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)還改變了某些家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的不正確看法。在參加勞動(dòng)的過(guò)程中，孩子們身體越來(lái)越健康，心態(tài)越來(lái)越陽(yáng)光，不但沒(méi)有影響到學(xué)習(xí)，反而學(xué)習(xí)更加用功。家長(zhǎng)們明白了一個(gè)道理：勞育和智育不是水火不容，而是相互促進(jìn)的。于是，他們不但積極支持孩子參與學(xué)校勞動(dòng)，甚至有意讓孩子在家中體驗(yàn)勞動(dòng)的意義。

馬校長(zhǎng)認(rèn)為，當(dāng)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育價(jià)值的時(shí)候，讓孩子參與勞動(dòng)實(shí)踐就形成了一種合力。“田園教育”為勞動(dòng)教育提供了一個(gè)很好的載體，學(xué)校自然也收獲了累累碩果。學(xué)校獲得“山東省農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)校”“山東省科普示范?！薄芭R朐縣創(chuàng)新教育示范?！狈Q號(hào)。近幾年，僅創(chuàng)新教育領(lǐng)域，學(xué)校就在全國(guó)、省、市各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)20余次，在2018、2020、2021年的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐大賽（NOC）中均獲得全國(guó)三等獎(jiǎng)。盡管已經(jīng)有了這么多優(yōu)異成績(jī)，但馬校長(zhǎng)還是很謙虛地說(shuō)：“我們的‘田園教育’正行走在路上，以后一定繼續(xù)努力，爭(zhēng)取‘更上一層樓’?！?/p>

責(zé)任編輯：閔 婕