小學(xué)語文課堂有效提問設(shè)計(jì)的方法

何福永

摘 要：語文不僅是小學(xué)教育中最基礎(chǔ)且重要的一門課程，同時(shí)也是一門藝術(shù)，是教師與學(xué)生以及學(xué)生間交流、互動的過程。在教學(xué)期間，有效設(shè)計(jì)問題提問除了能加深學(xué)生對課文的理解外，還能將語文教學(xué)效率全面提高。在設(shè)計(jì)問題的過程中教師應(yīng)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便輕松提問，同時(shí)還要抓住關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)，這樣提問設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果都會大幅度提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問設(shè)計(jì);有效方法

課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行有效問答活動，不僅能帶動課堂氛圍，還能幫助學(xué)生更好的理解并吸收知識內(nèi)容，通過了解學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，教師也能合理調(diào)整教學(xué)方案，這樣語文課堂教學(xué)目標(biāo)也能有效實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，借助提問教師還可引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，啟發(fā)他們自主思考與探究，學(xué)生的思維能力會不斷增強(qiáng)，高效課堂也能隨之構(gòu)建。

一、教師有效提問設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)的語文教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，并提高他們的語言運(yùn)用與思維發(fā)展能力[1] 。在教學(xué)期間，教師擔(dān)任課堂領(lǐng)導(dǎo)工作，要想使語文課堂的教學(xué)目標(biāo)全面落實(shí)，他們必須合理把控學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，再通過采取合理舉措也可保證教學(xué)沿著教育目標(biāo)有序進(jìn)行。在這一過程中，教師不僅要仔細(xì)觀察學(xué)生的語言行為表現(xiàn)，還要合理詢問他們的語言掌握情況，如此教師才能得到學(xué)生最真實(shí)的反饋。經(jīng)過思索并確定有效提問的方法、模式，結(jié)合課本內(nèi)容與知識點(diǎn)全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并提出問題，它不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，還能調(diào)動他們的探索欲與求知欲。同時(shí)轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動回答問題的局面，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位也能全面發(fā)揮，而結(jié)合學(xué)生的反饋，教師不但能驗(yàn)收他們的學(xué)習(xí)成果，還可針對性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與形式，這在很大程度上都能提高教學(xué)的靈活性和有效性。

二、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

（一）缺乏針對性

據(jù)了解，個別教師在教學(xué)期間喜歡臨場發(fā)揮，受此影響，課堂提問也沒有明確的目標(biāo)、方向，所以盡管上課交流的過程看起來激烈、生動，卻大多夸夸其談，最后毫無下文。如在賞析課文中關(guān)于環(huán)境描繪的內(nèi)容時(shí)，教師會突然讓學(xué)生討論自己感興趣的景象，但由于此提問與之前教學(xué)并無關(guān)聯(lián)，這不但會打亂學(xué)生的思維，還會影響他們的學(xué)習(xí)。盡管小學(xué)語文是一個具有廣度的課程，但突然間毫無頭緒的提問并不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也沒有任何幫助。

（二）沒有層次性

有效的課堂提問可幫助學(xué)生明確事物的發(fā)展順序，還能鍛煉他們的邏輯思維，然而大多數(shù)教師在課堂提問的過程中都未注重此點(diǎn)，他們提出了很多問題，而各問題間又沒有連貫性與邏輯性，突然讓學(xué)生接收如此多的信息，學(xué)生也無法歸納出思維體系。而且在此提問模式的影響下，提問的質(zhì)量得不到保障，甚至?xí)寣W(xué)生對提問產(chǎn)生反感心理，這不論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是課堂教學(xué)的開展，都是很不利的[2] 。

三、小學(xué)語文課堂有效提問設(shè)計(jì)的方法

（一）了解學(xué)情

輕松問題指的是教師結(jié)合學(xué)生的情況與興趣為他們設(shè)計(jì)的易于回答的問題，這類問題不僅與學(xué)生的實(shí)際情況有著直接聯(lián)系，而且也能讓他們有話可說，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會隨之調(diào)動。以“我的伯父魯迅先生”教學(xué)為例，說到魯迅就會想起他創(chuàng)作的很多作品，如《吶喊》、《彷徨》等，在教學(xué)過程中教師想通過提問學(xué)生“哪些同學(xué)讀過魯迅先生的作品？”來擴(kuò)展他們的知識面，但在此提問后只有少數(shù)的學(xué)生回答看過，其他學(xué)生變得鴉雀無聲，這個問題便不是輕松問題，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒有過多接觸過魯迅的書籍，所以自然就無話可說。針對課堂提問的問題，教師必須要精細(xì)設(shè)計(jì)，在備課的過程中教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情深入挖掘教材，合理把控知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題并進(jìn)行提問，這樣輕松提問的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

（二）緊扣課題

語文教材中的很多課文都會讓教師產(chǎn)生很多關(guān)聯(lián)性問題，在教學(xué)中教師可圍繞這些問題進(jìn)行提問。以《好的故事》教學(xué)為例，教師可結(jié)合課題提出如下問題“什么樣的故事是好的故事，人之間發(fā)生的事情屬于故事，那么景色、場景等算是故事嗎？”通過這些提問，學(xué)生很容易便會融入到學(xué)習(xí)氛圍中，針對教師提出的問題他們也能結(jié)合課文進(jìn)行有效解答。

（三）抓住標(biāo)點(diǎn)

在語文閱讀教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號有著非常重要的作用，一個標(biāo)點(diǎn)符號不僅能使課文層次分明，還有利于讀者的理解。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可借助標(biāo)點(diǎn)符號設(shè)計(jì)提問。如《窮人》一課中“桑娜臉色蒼白……揍我一頓也好！”這段話里出現(xiàn)了很多省略號，教師可提問這些省略號有什么作用，還可讓學(xué)生圍繞省略號進(jìn)行思考想象，通過這一過程學(xué)生也能體會到桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜、矛盾的心理[3] 。

四、結(jié)束語：

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是一種非常有效的教學(xué)方法。隨著素質(zhì)教育的落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合能力、素養(yǎng)都受到了人們的關(guān)注，語文教師只有革新自己的教學(xué)思想，并優(yōu)化課堂提問才能將其實(shí)際效用全面發(fā)揮，而課堂教學(xué)的質(zhì)量、效果才會提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張秀琴. 小學(xué)語文課堂有效提問設(shè)計(jì)的方法[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（7）：241，243.

[2] 楊小英. 淺論小學(xué)語文課堂提問的有效方法[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（12）：44.

[3] 梁芳. 淺析小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的有效方法[J]. 語文課內(nèi)外，2021（3）：118.