初中語文小說閱讀情境教學(xué)的問題及策略

鄒太瓊

摘 要：小說是初中語文階段重要的文學(xué)體裁之一，是初中生開闊視野，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的主要途徑之一。小說閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，教師在課堂中通過對于人物形象、語言、情節(jié)、環(huán)境的品味賞析來培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生通過在課堂上的學(xué)習(xí)不斷積累知識，并能夠?qū)W(xué)習(xí)語文、閱讀小說作品產(chǎn)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在此基礎(chǔ)上得到了提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說閱讀;情境教學(xué);問題;策略

語文學(xué)科貫穿了學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積累更多的文學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力提升的最終目標(biāo)。小說閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，教師在教學(xué)過程中如果能正確利用小學(xué)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢就能讓學(xué)生有更多的收獲，教師在教學(xué)過程中需要改變傳統(tǒng)的知識講授的思想，而是要讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)思考、主動(dòng)向老師提出問題，讓學(xué)生能夠真正處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對于小說閱讀學(xué)習(xí)單元產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣，從而更好地完成語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、初中語文小說閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)觀念落后

在我國應(yīng)試教育的社會(huì)背景之下，教師幫助學(xué)生指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多的體現(xiàn)在考試成績的層面，給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的答題模板的培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)對考試中的試題，在教學(xué)活動(dòng)中對于小說的文本解讀比較片面，完全按照教師自身對于小說內(nèi)容的理解進(jìn)行分析，而學(xué)生就只是一味地聽，并沒有按照自己的思路思考，學(xué)生在課堂中的參與度比較低，通過課堂所獲得的收獲也會(huì)大打折扣[1]。

（二）教學(xué)形式過于單一

都說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”其中揭示了教師的主要職責(zé)在于傳授道理、講授知識、解決困惑，而這三項(xiàng)教育活動(dòng)都是以教師為主體的灌輸式教學(xué)，這類傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿意現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需要，一味地讓學(xué)生單向得接受知識，機(jī)械性地記憶知識只能讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生不能在課堂上體會(huì)到小說閱讀教學(xué)所帶來的快樂，那么對于小說閱讀學(xué)習(xí)的抵觸情緒會(huì)不斷加重。

二、初中語文小說閱讀情境教學(xué)的具體策略

（一）聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

小說與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，學(xué)生可以借助實(shí)際生活中的實(shí)際感悟去更好地理解小說文本內(nèi)容。所以在小說閱讀教學(xué)中需要加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠站在不同的角度上對于小說表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行賞析。比如在《最后一課》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生將課文中的小說片段改變成劇本的形式，并且讓學(xué)生扮演小說中的角色，將劇本表演出來，讓學(xué)生站在主人公的角度上進(jìn)行更深層次的理解，學(xué)生在表演的過程中能夠?qū)τ谌宋锏男睦砘顒?dòng)、個(gè)性特點(diǎn)有不同的理解，對于故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)把握得更加清晰[2]。

（二）采用多媒體教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)改變了人們的生活方式，多媒體教學(xué)方法也越來越受到人們的認(rèn)可，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)可以在小說教學(xué)中給學(xué)生準(zhǔn)備與小說內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻等，以更加生動(dòng)的方式幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，更好地理解作者通過小說想要表達(dá)的深層次內(nèi)容，也更加容易讓學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)中，改變以往認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥、無聊的刻板印象，讓學(xué)生更夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂中去[3]。

（三）立足于小說文本創(chuàng)設(shè)情境

在新課程改革背景下，教學(xué)活動(dòng)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而對于小說閱讀情境教學(xué)來說，一定不能脫離小說文本的內(nèi)容，教師需要立足于小說的文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘小說的主要思想，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說語言的魅力所在，教師可以利用朗誦的方式讓學(xué)生去感悟小說內(nèi)容，通過分組朗讀、分角色朗讀的方式，讓學(xué)生能夠在朗讀的過程中走進(jìn)小說描述的故事情節(jié)中，在有感情地朗讀課文的同時(shí)走進(jìn)主人公的內(nèi)心，去體會(huì)當(dāng)下主人公內(nèi)心的真實(shí)感受，達(dá)到情感上的共鳴，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生品味、鑒賞小說的能力，對于小說課外閱讀積累產(chǎn)生濃厚的興趣[4]。

結(jié)束語：

在新課程改革的時(shí)代背景下，為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)更多知識，讓教師能夠上好每一節(jié)課，我國的教育學(xué)者們在不斷積極探索，為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在課堂中獲得更多的收獲，情境教學(xué)這一新模式得到了廣泛的利用，小說閱讀情境教學(xué)可以讓學(xué)生能夠加強(qiáng)學(xué)生對于小說賞析能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的閱讀興趣，而想要讓這種教學(xué)模式充分發(fā)揮出作用，就需要教師不斷調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并能夠在小說閱讀中有更多的感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊仕威.體驗(yàn)與分析：小說閱讀的基本路徑——由《半張紙》教學(xué)課例引發(fā)的思考[J].中學(xué)語文：教學(xué)大參考（上旬），2018（3）：49-52.

[2] 徐廣之.中學(xué)小說閱讀教學(xué)中提高學(xué)生主體能動(dòng)性的有效策略[J].中學(xué)語文：大語文論壇（下旬），2019，0（4）：45-46.

[3] 陸華琴.淺談如何提升初中學(xué)生對于小說文本的分析理解能力[J].課外語文，2018，0（21）：12-12.

[4] 張耿.多媒體技術(shù)支持下的小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)———以《大自然的聲音》一課為例[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（31）：0081-0081.