淺談史料實(shí)證核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的落實(shí)

史英明

摘 要：史料實(shí)證作為歷史學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，能夠凸顯歷史的真實(shí)性，拓展學(xué)生歷史知識(shí)視野和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，深入的理解與掌握歷史知識(shí)。因此，如何正確理解“史料實(shí)證”在初中歷史教學(xué)中的地位，并在初中歷史的教育教學(xué)活動(dòng)中貫徹落實(shí)“史料實(shí)證”，是每一位基層歷史教育工作者需要探究和解決的問(wèn)題。下面，我結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，探索史料實(shí)證核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用途徑。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證;初中歷史;教育教學(xué)

“史料實(shí)證”不僅是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，更是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。充分運(yùn)用史料實(shí)證開(kāi)展教育教學(xué)，可有效的提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，拓寬學(xué)習(xí)視角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，在歷史教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師必須緊密聯(lián)系史料與教學(xué)內(nèi)容，從而有效的提升歷史教學(xué)的課堂效率與教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

一、史料實(shí)證核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

（一）符合新課程改革目標(biāo)

很多歷史都來(lái)源于史料，而歷史教學(xué)的一大宗旨就是“論從史出，史論結(jié)合”，歷史的實(shí)證意識(shí)能夠促進(jìn)理論與實(shí)踐的深入融合，體現(xiàn)歷史的真實(shí)性和有效性。自新課改以來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)精神，而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，就要求初中歷史教師貫徹史料實(shí)證觀念，深刻落實(shí)史料實(shí)證，尊重史料和證據(jù)，放棄傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方式去認(rèn)識(shí)歷史、分析歷史，為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題服務(wù)。

（二）優(yōu)化和豐富課程資源

歷史教科書(shū)包含了教育教學(xué)的基本內(nèi)容，是教學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)的載體，它在一定程度上保證著教育教學(xué)質(zhì)量，但歷史教科書(shū)有其有限性，它不可能也不能夠窮盡所有的史料。因此，在回顧歷史的過(guò)程中，師生需要在以歷史教科書(shū)為基礎(chǔ)的情況下，搜集豐富的史料，以求更客觀、全面地論證歷史問(wèn)題，探尋歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律。在這種情況下，史料就成為了優(yōu)化和豐富歷史課程資源的有效方式。

（三）符合高考命題指向

在高考當(dāng)中，歷史題通常與史料有著密切聯(lián)系，幾乎可以說(shuō)，“沒(méi)有史料無(wú)以成題”[1]。在現(xiàn)行高考制度下，幾乎所有考題都以文字材料、圖片材料或表格材料的方式呈現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生從史料中提取有效信息，構(gòu)建歷史知識(shí)，以史料實(shí)證考察學(xué)生的遷移能力、理解能力，論證能力。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的提高學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，能夠?yàn)檫m應(yīng)高考做好準(zhǔn)備。

二、史料實(shí)證核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的史學(xué)常識(shí)和方法

歷史史料有很多，需要學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)，辨別其的真?zhèn)涡?，這就要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)學(xué)生掌握基本的史學(xué)常識(shí)和方法[2]。史料體量巨大，呈現(xiàn)方式也多種多樣，根據(jù)其表現(xiàn)形式， 可以分為文字史料、實(shí)物史料和口述史料。文字史料在記載的過(guò)程中，作者的主觀認(rèn)識(shí)會(huì)影響文字史料的內(nèi)容，所以沒(méi)有實(shí)物史料的可信度高。至于口述史料在口口相傳的過(guò)程中也會(huì)滲透人的內(nèi)在情感，可信度有待考證。在歷史的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集史料、辨別史料、運(yùn)用史料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于史料的理解能力，認(rèn)識(shí)史料對(duì)于歷史的重要價(jià)值，體會(huì)歷史的實(shí)證精神。

（二）靈活運(yùn)用中學(xué)歷史教材史料

歷史教科書(shū)是學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的主要工具，也是培養(yǎng)“史料實(shí)證”這一核心素養(yǎng)的重要手段。人教版初中歷史教材包含著引言、正文、歷史脈絡(luò)、史料、圖示等部分，教室在教學(xué)中要扎根教科書(shū)，善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史教科書(shū)上的一手史料、二手史料等，完成課表要求和教學(xué)目標(biāo)。例如，在講授《秦末農(nóng)民大起義》時(shí)，教師可以運(yùn)用教科書(shū)上秦簡(jiǎn)所記載的“五人共同盜竊，贓物在一錢(qián)以上，斷去左足，并在臉上刺刻涂墨，判為刑徒”的史料，幫助學(xué)生理解秦朝法律的嚴(yán)苛性、殘酷性，促進(jìn)學(xué)生秦的暴政的理解。

（三）根據(jù)不同課程創(chuàng)設(shè)史料情境

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)史料情境能夠促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)史料，培養(yǎng)學(xué)生批的判性思維和求實(shí)精神[3]。創(chuàng)設(shè)與課程相關(guān)，與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)的學(xué)習(xí)史料情境，有利于呈現(xiàn)歷史發(fā)展脈絡(luò)，把握歷史知識(shí)的深刻內(nèi)涵，體現(xiàn)論從史出的歷史學(xué)精神。比如在講授《毛澤東開(kāi)辟井岡山道路》時(shí)，教師可以在授課之初利用史料創(chuàng)設(shè)中國(guó)共產(chǎn)黨人爭(zhēng)論到底是將武裝重心放在城市還是農(nóng)村的情境，并讓學(xué)生回答自己的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，之后再展開(kāi)講授“農(nóng)村包圍城市，武裝割據(jù)政權(quán)”這一道路的開(kāi)辟過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)歷史，增強(qiáng)其運(yùn)用史料分析歷史能力。

（四）在條件允許的范圍內(nèi)，可由學(xué)生自己動(dòng)手搜集史料

教室應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料，在這一過(guò)程中，學(xué)生既能鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)，又能增強(qiáng)對(duì)于史料真?zhèn)蔚谋孀R(shí)度，促進(jìn)全面發(fā)展。另外，讓學(xué)生自主的搜集史料，也能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，并解決之，從而培養(yǎng)其的科研精神和探究能力。例如，講完《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：有人說(shuō)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)”，為什么這樣說(shuō)呢？學(xué)生自己在課下搜集材料，總結(jié)歸納，最后得出相應(yīng)的結(jié)論，從而增強(qiáng)其獨(dú)立判斷、自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，“史料實(shí)證”在初中歷史教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它不僅為初中歷史教學(xué)注入了生機(jī)與活力，還對(duì)初中歷史教師的素養(yǎng)和技能提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。初中歷史教師只有適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，增強(qiáng)自身的教育教學(xué)技能，以課表要求和學(xué)生實(shí)際情況為起點(diǎn)，在教學(xué)中滲透史料、在習(xí)題中融入史料、在生活中發(fā)現(xiàn)和積累史料，才能幫助學(xué)生拓寬歷史學(xué)習(xí)的視野，豐富和深化歷史教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證思維，逐步提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而真正落實(shí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和高尚的道德情操。相信在未來(lái)，在眾多的教育工作者和相關(guān)研究者的共同努力下，史料實(shí)證核心素養(yǎng)一定會(huì)有更多的運(yùn)用途徑，在初中歷史教學(xué)中閃閃發(fā)光。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃宜琳.如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020年07期.

[2]吳玉婷.談?wù)剼v史細(xì)節(jié)在初中課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].珠江教育論壇，2018年02期.

[3]黃宜琳.如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020年07期.