基于雙減理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的探討

劉永琳

摘 要：近年來(lái)，國(guó)家將教育列為優(yōu)先發(fā)展地位，格外重視教學(xué)質(zhì)量和效率。如此導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)雙方對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)分關(guān)注，通過(guò)大量的作業(yè)和課下補(bǔ)習(xí)等方式提高學(xué)習(xí)成績(jī)的做法在社會(huì)中廣為普遍。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟然上升，鑒于學(xué)生被迫的超負(fù)荷學(xué)習(xí)狀態(tài)普及全國(guó)的情況，國(guó)家頒布“雙減”政策，以求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：雙減;數(shù)學(xué)思維

引言：“雙減”政策是國(guó)家為改變學(xué)生超負(fù)荷學(xué)習(xí)狀態(tài)，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而實(shí)行的“減負(fù)”政策。通過(guò)減少作業(yè)量，制止課外補(bǔ)習(xí)行為的方式增加學(xué)生的課下自由時(shí)間，放松學(xué)生的精神思想，調(diào)節(jié)自身情緒、狀態(tài)，以精力充沛的面貌高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)不比于小學(xué)數(shù)學(xué)，不再只注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)的積累，開(kāi)始深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變使得教學(xué)過(guò)程不會(huì)一帆風(fēng)順，下面，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾方面教學(xué)中存在的問(wèn)題：

（一）應(yīng)式教育體制，過(guò)分關(guān)注結(jié)果

隨著國(guó)家的不斷發(fā)展，社會(huì)化進(jìn)程加快，隨之出現(xiàn)社會(huì)壓力劇增，導(dǎo)致教育體制逐步偏向應(yīng)式化教育。當(dāng)前教育病態(tài)化發(fā)展，教學(xué)觀念偏離教學(xué)初衷，教師教學(xué)過(guò)分關(guān)注結(jié)果，而忽略學(xué)生研究探索知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，弱化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)踐能力。應(yīng)試化教育體制將教學(xué)重點(diǎn)從數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)移到應(yīng)試技巧、應(yīng)試注意事項(xiàng)等內(nèi)容，與教學(xué)本質(zhì)相悖。教師、家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，急于求成的心理加上“拔苗助長(zhǎng)”的行為導(dǎo)致學(xué)生超負(fù)荷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力劇增。堆積如山的課后作業(yè)、一節(jié)一節(jié)的課下補(bǔ)習(xí)以及一沓一沓的復(fù)習(xí)資料，過(guò)于沉重的學(xué)業(yè)導(dǎo)致學(xué)生精力不足，整日疲憊的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生低下的學(xué)習(xí)效率，甚至容易造成學(xué)生生理和心理的雙重病理狀態(tài)。

（二）過(guò)分循規(guī)蹈矩，教學(xué)方式單一

教師在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持純理論授課，一切照搬書(shū)本知識(shí)，充當(dāng)一個(gè)無(wú)情的念書(shū)工具。部分教師的自我定位錯(cuò)誤，單純的講解課本知識(shí)，規(guī)規(guī)矩矩的在教材的框架中授課，毫不越矩。單一的教學(xué)方式無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單純的理論授課好比“紙上談兵”，也無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟和理解其真正的含義。導(dǎo)致如今教育多培養(yǎng)理論研究型人才，臨床實(shí)踐性人才短缺，究其根本還是因?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐能力較弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。教學(xué)觀念忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生才能的全面發(fā)展。

（三）自主學(xué)習(xí)能力低下，過(guò)分依賴(lài)教師

數(shù)學(xué)因?yàn)槠渲R(shí)領(lǐng)域廣闊和思維深度較高，其尚待探索的未知領(lǐng)域還很廣闊，還有更深層的數(shù)學(xué)真理亟待發(fā)現(xiàn)。所以，教師要鼓勵(lì)教導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的鉆研探索研究數(shù)學(xué)知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造真理。然而在如今的現(xiàn)狀下，教師的教學(xué)認(rèn)知理念出現(xiàn)偏差，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予過(guò)度的幫助支持，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，過(guò)分依賴(lài)教師，缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維能力低下，無(wú)法真正理掌握數(shù)學(xué)知識(shí)或掌握較表淺。學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)毫無(wú)頭緒，滿(mǎn)是挫敗感，缺乏攻堅(jiān)克難、征服數(shù)學(xué)重難點(diǎn)領(lǐng)域的勇氣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、“雙減”理念下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

在目前的教學(xué)中，教師應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)方式太過(guò)單一，不符合重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新時(shí)代教學(xué)理念要求，為時(shí)代所淘汰。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活選用適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生較快吸收教學(xué)知識(shí)。貫徹落實(shí)“雙減”政策，減少學(xué)生的課下作業(yè)量，利用高效的教學(xué)方式以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者注意變換教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定。例如，筆者在進(jìn)行《整式的乘法與因式的分解》的教學(xué)中，進(jìn)行情景化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的學(xué)習(xí)情境。筆者將學(xué)生分為幾組，由筆者出題，每個(gè)小組寫(xiě)出自己的答案，答對(duì)題數(shù)多者勝。如：3?*3?、5*5?等同底數(shù)冪的乘法計(jì)算題以及3a?-6a2b+3ab?等因式分解題，讓學(xué)生在競(jìng)賽中練習(xí)鞏固課上所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在情境中競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的緊張情緒，督促學(xué)生對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平。

（二）趣味化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科內(nèi)容比較枯燥，很容易引起學(xué)生煩躁、厭惡的情緒，產(chǎn)生抗拒數(shù)學(xué)的心理。實(shí)施趣味化教學(xué)，通過(guò)趣味環(huán)節(jié)增加學(xué)習(xí)的有趣性，活躍枯燥的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。落實(shí)“雙減”政策要求，提高課堂效率而減少課下作業(yè)量以及杜絕課外補(bǔ)習(xí)班的教授，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生的自由安排時(shí)間，保證學(xué)生精力充沛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者進(jìn)行趣味化教學(xué)，在課堂上加入趣味環(huán)節(jié)，讓學(xué)生放松心情，緩解超負(fù)荷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少數(shù)學(xué)學(xué)科本身的乏味性，有利于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)。例如，筆者在進(jìn)行《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)中，采用擊鼓傳花的游戲教學(xué)，由筆者擊鼓，鼓聲結(jié)束的一刻花所傳學(xué)生要回答筆者的問(wèn)題。筆者準(zhǔn)備了很多軸對(duì)稱(chēng)圖形的，由回答的同學(xué)來(lái)識(shí)別，以熟練區(qū)分軸對(duì)稱(chēng)圖形，鞏固課上所學(xué)知識(shí)。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，傳授學(xué)習(xí)方法

在“雙減政策”理念的的指導(dǎo)下，教師注意鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，做到全面發(fā)展學(xué)生才能。“雙減”政策倡導(dǎo)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，要求教師、家長(zhǎng)不可通過(guò)占用學(xué)生課下自由時(shí)間以安排額外學(xué)習(xí)任務(wù)的方式提高學(xué)生的成績(jī)。所以，教師在教學(xué)中要重“質(zhì)”不重“量”，與其一成不變的講述課本內(nèi)容不如講授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和體會(huì)。例如，筆者在進(jìn)行《全等三角形》的教學(xué)中，注意傳授學(xué)生“證明全等三角形”的方法和思路，加強(qiáng)課堂知識(shí)內(nèi)容的分析。如：介紹“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的證明方法。讓學(xué)生可以完全理解和明白，達(dá)到可自主學(xué)習(xí)、研究知識(shí)的目的。如此，既順從了“雙減”政策的要求，又促進(jìn)了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的開(kāi)拓研究，有利于數(shù)學(xué)的發(fā)展。

總結(jié)：綜上所述，“雙減”政策的實(shí)行目的就是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)產(chǎn)生了“副作用”就是督促教師提高教學(xué)效率，增加教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也改變了部分教師的教學(xué)理念，將教學(xué)重點(diǎn)從教材知識(shí)轉(zhuǎn)移到人的能力本身，實(shí)現(xiàn)了靈活高效教學(xué)的突破。

參考文獻(xiàn)：

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