質(zhì)疑

包善婷

摘 要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，在素質(zhì)教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)也正有條不紊地進(jìn)行著。在新時(shí)代，教育部對(duì)學(xué)生的要求并非僅僅再局限于知識(shí)的傳遞，而是要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑過(guò)程中不斷探索進(jìn)而能夠創(chuàng)造出新的產(chǎn)物。在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)繁雜且抽象的物理理論知識(shí)時(shí)學(xué)生們提出問(wèn)題的能力愈發(fā)顯得重要。本文將針對(duì)質(zhì)疑思維下的初中物理學(xué)習(xí)展開(kāi)分析討論。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;初中物理

在九年級(jí)，學(xué)生們便來(lái)到了對(duì)物理中熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)等章節(jié)的學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)在在這些章節(jié)中都存在著些許聯(lián)系，比如在學(xué)完電學(xué)最后一章生活用電后，學(xué)生們將迎來(lái)對(duì)電與磁的學(xué)習(xí)。物理知識(shí)本就較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到阻礙，如果對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不加以思考，學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)的掌握固然將停留在表面。與此同時(shí)，在科學(xué)探索過(guò)程中亦需要具備質(zhì)疑精神。如何更科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力則是初中物理教學(xué)工作者們的工作核心。

一、激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

在九年級(jí)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著年段上升物理知識(shí)難度也更高。對(duì)學(xué)生而言，為更快地適應(yīng)九年級(jí)物理學(xué)習(xí)，他們就需要敢于思考，善于提出質(zhì)疑，只有這樣才能站在學(xué)習(xí)主動(dòng)地位。倘若僅被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)長(zhǎng)此以往學(xué)生們也就就失去了獨(dú)立思考與自主探究的能力。在班級(jí)內(nèi)姑且將學(xué)生分為兩類，對(duì)那些膽大心細(xì)的學(xué)生而言，他們不畏懼物理學(xué)習(xí)，對(duì)那些抽象事物更是充滿探究熱情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們敢于動(dòng)手嘗試，但同時(shí)還能在動(dòng)手時(shí)加以思考，進(jìn)而提出相關(guān)質(zhì)疑。但對(duì)于那些靦腆膽小的學(xué)生而言，他們畏懼探究過(guò)程，為了避免被教師指責(zé)他們更傾向于被動(dòng)接受知識(shí)，因此這類學(xué)生心中即便是萌生了疑問(wèn)，他們也是不敢表述的。針對(duì)于這種情況，教師首先要做的便是肯定每一位學(xué)生，不論學(xué)生提出觀念正確與否[1]。舉個(gè)例子：在教學(xué)能量的轉(zhuǎn)化和守恒時(shí)，教師可以首先在PPT上為學(xué)生展示能量守恒定律提出者邁爾的介紹卡片，讓學(xué)生了解這位偉大科學(xué)家的生活背景，這樣一來(lái)學(xué)生們將帶著濃厚的興趣進(jìn)行能量守恒轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)。隨后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題：能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程中能產(chǎn)生能量嗎？能量的出線形勢(shì)有哪幾種呢？能量守恒定律描述的是什么守恒呢？能量守恒定律完全適用于生產(chǎn)生活嗎？能量守恒定律是否完全正確呢？在思考前幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們會(huì)在循序漸進(jìn)的思考探究過(guò)程中依據(jù)教材內(nèi)容給出答案，但對(duì)最后兩個(gè)問(wèn)題的探究便顯得難度較大。此時(shí)教師便需要學(xué)生大膽質(zhì)疑，即便學(xué)生說(shuō)出的答案與實(shí)際相差較大，但是這也仍然值得教師贊揚(yáng)。物理教學(xué)工作者需要知曉，倘若學(xué)生在第一次提出質(zhì)疑時(shí)便受到批評(píng)，他們的自信心將會(huì)下降，甚至以后的物理學(xué)習(xí)后他們很難再提出質(zhì)疑[2]。無(wú)疑，自信心的建立在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的，因此這便需要物理教學(xué)工作者們肯定每一位學(xué)生，不斷激勵(lì)學(xué)生們提出疑問(wèn)。

二、在學(xué)生思考過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們提出的疑問(wèn)可能含金量不高，他們思考的層面較淺，究其根本則是學(xué)生們并沒(méi)有養(yǎng)成物理思維來(lái)思考物理問(wèn)題，因此物理教學(xué)工作者們需要幫助學(xué)生們掌握質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生以物理思維來(lái)思考相關(guān)問(wèn)題。在九年級(jí)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們能學(xué)到許多與生活相關(guān)的知識(shí)，比如：生活中電器的電阻、不同物質(zhì)的比熱容、小燈泡的電功率等。對(duì)該年段學(xué)生而言，他們對(duì)生活的感知是較強(qiáng)的，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谖锢硪暯窍轮匦抡J(rèn)識(shí)世界，讓學(xué)生們看到物理理論知識(shí)的實(shí)用性[3]。舉個(gè)例子：在教學(xué)電學(xué)時(shí)，教學(xué)工作者可以結(jié)合學(xué)生們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，針對(duì)于靜電現(xiàn)象可以這樣向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，除了我們知道的閃電，你們還知道有哪些電現(xiàn)象呢？在冬天大家在脫毛衣的時(shí)候那些特殊的聲音是什么引起的呢？”通過(guò)生活情境式發(fā)問(wèn)，學(xué)生們不僅能夠帶著物理思維重新審視這些生活現(xiàn)象，還能夠在思考過(guò)程中產(chǎn)生質(zhì)疑，可能學(xué)生們的質(zhì)疑缺少科學(xué)觀，那么物理教學(xué)工作者們便需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更有規(guī)律的進(jìn)行拓展思考。

三、鍛煉學(xué)生逆向思維

逆向思維作為一種翻思考能力，需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況從問(wèn)題開(kāi)始推理，從而能夠更有效的解決問(wèn)題。質(zhì)疑能力的提高除了需要學(xué)生們提升自信心，還需要學(xué)生能夠用正確的方法來(lái)質(zhì)疑問(wèn)題。舉個(gè)例子：在教學(xué)磁學(xué)時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)完電學(xué)因此在電磁學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有一定的理論基礎(chǔ)，教學(xué)工作者可以首先接觸電導(dǎo)體的磁現(xiàn)象來(lái)引發(fā)學(xué)生思考電學(xué)與磁學(xué)的聯(lián)系，在給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂伤伎紩r(shí)間后，教學(xué)工作者們便可以讓學(xué)生深入思考電磁現(xiàn)象本質(zhì)以及電現(xiàn)象與磁現(xiàn)象的其他關(guān)聯(lián)。首先，教學(xué)工作者在教學(xué)過(guò)程中會(huì)教學(xué)電生磁現(xiàn)象，如果學(xué)生能思考磁是否能生電便達(dá)到了教學(xué)目的。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，質(zhì)疑的過(guò)程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲。在物理課堂當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，并讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的問(wèn)題，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的問(wèn)題，進(jìn)行歸納總結(jié)，找出學(xué)生之間的共性問(wèn)題，從而反思教師自己本身在本堂課的不足之處，這也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀鳳.初中物理課堂有效質(zhì)疑探究[J].2021（2012-14）：201-201.

[2]黃學(xué)全.控制變量法在初中物理教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019，000（003）：75.

[3]牟華群.導(dǎo)學(xué)案在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中外交流，2019，000（004）：314-315.