小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

李彩先

摘 要：學(xué)生是彼此獨(dú)立的個(gè)體，其基礎(chǔ)能力、認(rèn)知水平都各有各的不同。在小學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注意學(xué)生內(nèi)部的層次性，并且結(jié)合新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)與目標(biāo)的更新實(shí)施時(shí)代化、個(gè)性化的教學(xué)手段，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，改善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

孔子有言：因材施教，其內(nèi)涵就是分層教學(xué)。把學(xué)生按其個(gè)性、能力的差異分成不同的層次，教師針對不同的層次進(jìn)行分析，從而選取適合該層次學(xué)生的教學(xué)方法，使每個(gè)層次的每個(gè)學(xué)生都能得到長足的發(fā)展和進(jìn)步。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，這是一門邏輯性學(xué)科，對學(xué)生的理性思維、運(yùn)算思維有著一定的要求，在具體教學(xué)過程中，所有學(xué)生不可能以同一反應(yīng)速度、同一理解能力來完成同一目標(biāo)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該合理對學(xué)生進(jìn)行分層，從而使每個(gè)學(xué)生都能掌握數(shù)學(xué)知識。因此，本文將在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，探討出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上分層教學(xué)的實(shí)踐策略，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐狀況

1、分層教學(xué)規(guī)劃不當(dāng)

教學(xué)是面向全體學(xué)生的，那么作為教學(xué)的一種新形式，分層教學(xué)也應(yīng)該面向全體學(xué)生，把所有學(xué)生都納入分層教學(xué)的計(jì)劃中，然而有的教師在教學(xué)過程中，教師們通常關(guān)注的都是“學(xué)優(yōu)生”或“學(xué)困生”，而對于中間的、不上不下的學(xué)生沒有過多關(guān)注，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生在班級里幾乎沒有存在感，這有違于教育公平。除此之外，有的教師分層統(tǒng)一按照考試成績來分[1]，試想一下，如若學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)十分刻苦，然而考試不順利 ，導(dǎo)致被教師分到了他認(rèn)為不好的組里，這樣就對學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。

2、對分層教學(xué)的認(rèn)識出現(xiàn)偏差

如同上文所說，有的教師對于分層的理解有誤，不僅是分層教學(xué)計(jì)劃不當(dāng)，更有甚者對于分層教學(xué)的認(rèn)識根本就是錯(cuò)誤的。有的教師認(rèn)為分層教學(xué)就是拿刀切西瓜，皮是皮、肉是肉的，根本沒有認(rèn)識到分層教學(xué)的本質(zhì)是依靠分層來讓學(xué)生內(nèi)部之間互相促進(jìn)、讓教師更有針對性地教學(xué)。

二、如何實(shí)施分層教學(xué)

1、合理觀測學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行分層

由于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展水平與理解能力之間存在著不可忽視的差異，以及數(shù)學(xué)學(xué)科其背后的邏輯特點(diǎn)，有時(shí)候教學(xué)會因此產(chǎn)生難題。例如對于多項(xiàng)式的運(yùn)算，有的學(xué)生基礎(chǔ)不牢，對于運(yùn)算規(guī)則掌握不夠，解題就慢;有的學(xué)生雖然記性好、記得牢，但有些粗心，解題容易錯(cuò);也有的學(xué)生細(xì)心有認(rèn)真，解題又快又好……個(gè)體之間確實(shí)存在著個(gè)體差異性，這是不可避免的。

對于班上學(xué)生的基礎(chǔ)能力與興趣愛好等不同差異，授課老師要做到心里有數(shù)。在平常的教育教學(xué)過程中，對學(xué)生的能力進(jìn)行判斷，了解學(xué)生的水平屬于哪一層次。而后針對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層[2]，將能力互補(bǔ)或性格互補(bǔ)的學(xué)生分在一起，是學(xué)生之間可以取長補(bǔ)短，相得益彰。除此之外，分層還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的性格差異。內(nèi)向的可以搭配活潑的學(xué)生、敏捷的可以搭配鈍感的學(xué)生……

除此之外，教師還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的心理情緒問題。對學(xué)生分層并不是一分了事，在分完之后要向?qū)W生說明分組、分層的依據(jù)，而不能夠讓學(xué)生在此過程中認(rèn)為自己受到優(yōu)待或慢待，從而產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的消極情緒。

2、合理設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)分層

一堂課包括許多環(huán)節(jié)，其中課上提問是一個(gè)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好辦法。教師應(yīng)該根據(jù)分層結(jié)果，以及對學(xué)生的分析對其進(jìn)行針對性的提問。例如有的學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，課堂上講到該知識點(diǎn)或類似題目時(shí)，可以讓那位學(xué)生解答問題，這是一種強(qiáng)化，更何況在公共場合的強(qiáng)化會更加使得學(xué)生印象深刻。除此之外，還要根據(jù)學(xué)生的能力差異分層進(jìn)行提問。例如對于同一道應(yīng)用題，教師可以將其中的條件拆分出來，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要其找出題干中的全部已知條件，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)要其列出相應(yīng)的關(guān)系式。這并不是說他們只能做這一層次的練習(xí)，因此，教師要在解題完成后對他們提出更高一級的問題目標(biāo)，以供下節(jié)課提問檢測。這樣一來，學(xué)生心中就始終存在著一項(xiàng)目標(biāo)，也就有了不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

除此之外，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層也是課堂環(huán)節(jié)的一部分。教師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生為其制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，在完成應(yīng)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，在教師的引導(dǎo)下適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和補(bǔ)充。

3、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在教學(xué)開始之前，教師應(yīng)該對該堂課的文本和學(xué)情進(jìn)行分析，從而制定好該堂課的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等規(guī)定性的內(nèi)容，以及多變的學(xué)生情況以及教學(xué)環(huán)境的不同來指定合理的教學(xué)目標(biāo)[3]。例如，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣不高，對其的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是發(fā)展其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)就可以結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行;有的學(xué)生運(yùn)算能力較差，對其的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是加強(qiáng)運(yùn)算方面的練習(xí)和講解……總而言之，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與基本能力來進(jìn)行，有的放矢才有可能百發(fā)百中。除了指定目標(biāo)以外，這樣的分層法還應(yīng)該貫穿于教育教學(xué)的全過程，使學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)來提高自己的能力。

結(jié)語：綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，分層教學(xué)是一個(gè)既關(guān)注學(xué)生有關(guān)注課堂的、可行的教學(xué)策略。在分層教學(xué)的具體實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體性，合理分層，合理采取正確的教學(xué)手段輔助分層教學(xué)的實(shí)施，這樣一來，分層教學(xué)就能夠很好地發(fā)揮積極作用，從而促進(jìn)高效課堂的建構(gòu)，也能夠讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟連軍. 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的誤區(qū)和解決對策分析[J]. 小作家選刊， 2017（16）.

[2]王永剛. 小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)[J]. 新疆教育， 2013.

[3]韓紅霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)[J]. 祖國：建設(shè)版， 2013（5）：1.