幼兒繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)踐與思考

張華旦

摘 要：繪本閱讀，通過豐富的圖片和精煉的文字培養(yǎng)幼兒的色彩感、審美意識(shí)，給幼兒提供想象的空間與創(chuàng)意的機(jī)會(huì);激發(fā)幼兒的看圖、認(rèn)知興趣;培養(yǎng)形象思維、閱讀、理解、觀察力、想象力和社會(huì)性等多方面的能力，有助于幼兒多元智力的開發(fā)。本文探究了繪本閱讀的重要性，并分析了目前幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的不足，同時(shí)提出了關(guān)于繪本閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本;閱讀

幼兒繪本，是國際公認(rèn)的“最適合幼兒閱讀的圖書。”它以繪畫為主，加以少量的文字，有些幼兒繪本完全是圖畫，沒有文字，即使是不識(shí)字的孩子也都可以閱讀。繪本不僅僅是講故事，繪本閱讀，通過豐富的圖片和精煉的文字培養(yǎng)幼兒的色彩感、審美意識(shí)，給幼兒提供想象的空間與創(chuàng)意的機(jī)會(huì);激發(fā)幼兒的看圖、認(rèn)知興趣;培養(yǎng)形象思維、閱讀、理解、觀察力、想象力和社會(huì)性等多方面的能力，有助于幫助孩子建構(gòu)精神世界、培養(yǎng)孩子多元智能。

一、繪本閱讀的重要性

語言是人類思維、交流的主要工具，研究表明2-6歲是孩子學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，怎樣讓孩子更好的學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，促進(jìn)孩子語言表達(dá)、交往能力是我們一直努力實(shí)踐的方向。繪本閱讀作為一種新穎的閱讀方式，正以具獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢(shì)逐漸走進(jìn)幼兒園、走近孩子。孩子通過對(duì)繪本閱讀，不僅可以拓展知識(shí)、豐富幼兒的情感，還可以提升孩子語言表達(dá)、交往能力，同時(shí)孩子通過繪本閱讀，也打開了認(rèn)識(shí)自身和周圍世界的大門。

二、目前幼兒繪本閱讀存在的不足

（一）繪本提供不符合幼兒經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于幼兒來講，在幼兒園關(guān)于繪本閱讀接觸最多的地方應(yīng)該是班級(jí)里的圖書區(qū)了，目前幼兒園關(guān)于圖書區(qū)繪本材料的提供，教師最普遍的方法是會(huì)動(dòng)員家長(zhǎng)、鼓勵(lì)幼兒從家里帶一些繪本投放在圖書區(qū)?？墒峭ㄟ^這樣方式收集投放的繪本材料五花八門，有的是幼兒小寶寶時(shí)候閱讀的繪本，有的呢則是家長(zhǎng)隨意購買帶來的，這些繪本內(nèi)容有的過于簡(jiǎn)單，有的則深?yuàn)W孩子難以理解，這些繪本材料與班級(jí)幼兒的實(shí)際閱讀水平、生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力等方面不相符合，不足以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，幼兒繪本閱讀的效果則不盡如人意。

（二）閱讀較粗淺，深度挖掘不夠

繪本種類豐富，可以說每本繪本都有其獨(dú)特的價(jià)值。而繪本閱讀的類型也是多種多樣的，目前很多的幼兒教師在引導(dǎo)幼兒繪本閱讀中停留在講述表面的故事，并沒有從深層次挖掘繪本的價(jià)值，難以達(dá)到通過深入閱讀來發(fā)展幼兒多元智能。繪本內(nèi)容豐富多彩，很多繪本內(nèi)容都是來源于生活，與幼兒的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，目前很多幼兒教師忽視了繪本與生活的聯(lián)系，有些繪本閱讀了就過了，算完成了，沒有繼續(xù)延伸繪本的精神，引導(dǎo)幼兒將繪本中學(xué)到的運(yùn)用到實(shí)際生活中。

三、幼兒繪本教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合主題，提供適宜的繪本

幼兒園大多是以主題形式開展各類活動(dòng)的，對(duì)于繪本的選擇首先可以緊密聯(lián)系主題。如小班進(jìn)行《愛上幼兒園》主題時(shí)，教師在圖書區(qū)提供的繪本則可以緊密聯(lián)系這一主題，如提供繪本《我愛幼兒園》，這本繪本以孩子的口吻講述了幼兒園的真實(shí)情景和孩子的內(nèi)心，孩子閱讀時(shí)更容易產(chǎn)生共鳴。其次對(duì)于繪本材料的投放，應(yīng)該根據(jù)主題選擇幼兒喜歡、適宜的繪本，創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相關(guān)的繪本閱讀環(huán)境，這樣能激發(fā)幼兒進(jìn)行美好閱讀的熱情，蘊(yùn)含教育價(jià)值的環(huán)境能引發(fā)幼兒對(duì)主題的深入探究。

結(jié)合主題，以繪本為契機(jī)，打造一個(gè)主題特色濃郁的圖書區(qū)?？梢栽趫D書區(qū)擺放舒適的書架、沙發(fā)，營造讀書的氛圍，隨手可拿的繪本圖書，都可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。而對(duì)于繪本書籍的收集投放，老師可采用多種途徑：家園共育，家長(zhǎng)幼兒共同收集。同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中，為繪本閱讀出謀劃策，把在書店、圖書館及家中孩子喜歡看的繪本帶入幼兒園，與同伴們共同分享。還可以利用多媒體繪本推薦，利用漂流書形式進(jìn)行好書分享等。

（二）組織開展多元化的繪本閱讀活動(dòng)

在主題活動(dòng)開展的過程中，教師宜采用游戲化、情境化的教學(xué)方式，讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中學(xué)習(xí)、理解、喜歡繪本的內(nèi)容，做到玩中學(xué)，玩中收獲發(fā)展?？梢猿浞掷枚嗝襟w，信息化閱讀，視聽結(jié)合，使孩子在閱讀時(shí)不僅僅是單一的看圖書，聽故事。而是在身臨其境般的情境中感受內(nèi)容，給幼兒以沉浸式的享受體驗(yàn)，通過這樣的方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在繪本閱讀的過程中，還可以充分使用圖片、手偶、頭飾等多種方式吸引幼兒的注意力，還可以讓幼兒進(jìn)行繪本表演，通過身體動(dòng)作、模仿語言等進(jìn)行角色扮演。有的還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本再創(chuàng)，比如繪本《愛吃水果的牛》則可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編，牛還會(huì)吃什么水果，擠出什么顏色的牛奶？以多種形式激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，讓孩子感受、領(lǐng)悟、喜歡繪本。

（三）構(gòu)建多元化的閱讀模式

對(duì)于繪本閱讀不僅僅是幼兒園區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)進(jìn)行的，還需要家長(zhǎng)配合，，形成幼兒園與家庭一體化的閱讀架構(gòu)。首先教師可以進(jìn)行繪本育兒理念宣傳，讓家長(zhǎng)理解、認(rèn)識(shí)到到繪本閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，并且愿意參與進(jìn)行親子繪本閱讀。同時(shí)教師對(duì)于親子閱讀給與支持性的策略指導(dǎo)，讓孩子與家長(zhǎng)會(huì)閱讀、樂享閱讀。教師可以給家長(zhǎng)推薦、選擇適宜的家庭親子閱讀的繪本，同時(shí)在周末分配一些親子繪本閱讀、繪本創(chuàng)編的小任務(wù)，比如親子繪本創(chuàng)作，讓幼兒與家長(zhǎng)把家里發(fā)生的有趣的、好玩的事情以親子繪畫的形式記錄下來，創(chuàng)編成親子繪本，可以帶至幼兒園與其他幼兒分享、閱讀。除了師幼共讀、親子閱讀的模式，同時(shí)還可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀。繪本閱讀在幼兒成長(zhǎng)中發(fā)揮著巨大的作用，教師應(yīng)該以幼兒為主體，通過家長(zhǎng)的配合與協(xié)助，讓繪本閱讀的模式更加多元化。

充分給予孩子溫馨舒適的繪本閱讀空間和以及保證幼兒繪本閱讀的時(shí)間，多元引導(dǎo)孩子觀察、理解、思考，引導(dǎo)幼兒樂于閱讀，閱讀悅樂。

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