關(guān)于初中心理健康教育的教學(xué)策略探討

馮彩英

摘 要：初中階段作為思維形成的過(guò)渡階段。只有讓學(xué)生具備了積極健康的心理素質(zhì)，才能微笑著應(yīng)對(duì)生活中的各種困難。培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)，有利于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)交流以及生活。就此，針對(duì)初中心理健康教育的教學(xué)策略進(jìn)行分析與思考。

關(guān)鍵詞：初中;心理健康教育;探討

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，心理健康的教育問(wèn)題成為了當(dāng)前初中教育階段當(dāng)中的重點(diǎn)項(xiàng)目。心理健康影響著初中生能力的發(fā)展，影響著初中生人生觀以及價(jià)值觀的體系建設(shè)。因而，本文對(duì)于初中生的一些心理健康問(wèn)題產(chǎn)生了以下見(jiàn)解：

一、關(guān)注情感教育，引導(dǎo)控制情緒

情感教育是促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展的重要主導(dǎo)方式，通過(guò)從情感上對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行教育，使學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間達(dá)到情感共鳴，更能夠促進(jìn)他們控制自己的情緒。初中生們學(xué)習(xí)的世界十分簡(jiǎn)單純粹，但不免在學(xué)習(xí)的過(guò)程中和同學(xué)之間會(huì)有矛盾的摩擦[2]。這時(shí)候，就需要教會(huì)學(xué)生們彼此理解，通過(guò)情感間的交流，通過(guò)心與心的溝通，使得問(wèn)題能夠得到有效解決。同時(shí)對(duì)于情緒的控制教學(xué)滲透有一定的現(xiàn)實(shí)意義，控制自我的情緒，體恤他人的處境，換位思考的情感教育也能夠使得許多問(wèn)題得到規(guī)避。

良好的情感教育能夠影響一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到一些問(wèn)題時(shí)，可以請(qǐng)教其他同學(xué)并與其進(jìn)行合作，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。同學(xué)間的互幫互助就是情感教育的主要體現(xiàn)，同時(shí)對(duì)于情緒的控制是在一些比較極端的情況下所要做到的基本素質(zhì)，這對(duì)初中生心理健康的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。教師在課堂上也可以開(kāi)設(shè)許多和情感教學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以情感為通道，走向?qū)W生們的內(nèi)心世界，可以更加了解學(xué)生們的真實(shí)想法。

二、養(yǎng)成反思習(xí)慣，培育謙虛品質(zhì)

鼓勵(lì)式教育的確能解決一部分問(wèn)題，但是有時(shí)候?qū)W生的行為和價(jià)值觀念會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤，這時(shí)教師就要客觀的批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤?？陀^的批評(píng)、及時(shí)反思是幫助學(xué)生更好地提高自己重要環(huán)節(jié)，虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后，批評(píng)反思教育是鼓勵(lì)教育的輔助方式，只有讓學(xué)生們正視自己的問(wèn)題，并且改變問(wèn)題，學(xué)生才能走向成功的彼岸。

初中生的性格善良，行為簡(jiǎn)單，但是家庭教育和性格不同，所以在日常活動(dòng)之中，學(xué)生之間難免會(huì)產(chǎn)生一些小摩擦，這都屬于正常現(xiàn)象。教師要正確對(duì)待這些問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的教育聯(lián)系課堂知識(shí)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己行為的欠妥之處?？梢砸郧榫皫椭鷮W(xué)生梳理心理問(wèn)題，例如小周和小蘭是好朋友，大家一起玩耍，小周讓其他的小伙伴和自己一起組成一個(gè)小組，但是其他小伙伴并不想?yún)⑴c，而小周就不高興了，說(shuō)不和其他同學(xué)玩了。小蘭覺(jué)得這種做法有一點(diǎn)錯(cuò)誤之處，就當(dāng)場(chǎng)告訴了小周，小周覺(jué)得小蘭讓自己在朋友面前丟了面子，就不理小蘭了，而小蘭感覺(jué)自己并沒(méi)有犯錯(cuò)。這是出現(xiàn)在我們生活中的一個(gè)案例，通過(guò)分析兩人的行為和性格我們知道了，兩個(gè)小朋友都有錯(cuò)誤的地方，但是他們處理問(wèn)題的方式卻是不正確的。小周不應(yīng)該讓其他同學(xué)在不情愿的情況下讓他們和自己玩，而小蘭也不應(yīng)該當(dāng)著很多朋友的面指責(zé)小周。因此在日常生活中，教師要教導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思自己的行為，虛心接受其他人的建議，和同學(xué)好好相處。

三、開(kāi)展家校合作，培養(yǎng)健康心理

家庭是教育的另一個(gè)課堂，因此對(duì)于學(xué)生心理健康教育方面，應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)和教師的雙方重視，才能夠有效的解決學(xué)生的心理問(wèn)題。通過(guò)采用家校合作的方式來(lái)進(jìn)一步分析學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，并提出積極的解決策略，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理，朝著積極健康的方向發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

例如：針對(duì)學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)的現(xiàn)象，教師可以通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并分析學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)的具體原因。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查分析，大部分學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)是為了引起家長(zhǎng)和教師的重視，是出于吸引注意力的目的。因此，教師在實(shí)際的心理健康教育教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的心理變化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展同時(shí)，借助于眼神鼓勵(lì)大拇指鼓勵(lì)以及各種方式來(lái)肯定學(xué)生的不同方面，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極主動(dòng)的方向發(fā)展。學(xué)生只有在不斷的肯定和正向引導(dǎo)中，才能朝著自信陽(yáng)光的方向發(fā)展。因此，即便是對(duì)于一些成績(jī)差的壞學(xué)生，我們也應(yīng)該發(fā)覺(jué)他們的心理健康問(wèn)題，針對(duì)他們的實(shí)際現(xiàn)狀，通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行合理的溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的最優(yōu)策略。

此外，為了更好的解決初中生出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，教師要先明確處于不同年齡階段的初中生心理狀況;同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)要不斷的完善心理教育理論知識(shí)課程體系，在學(xué)校開(kāi)展特色化的心理健康課程。學(xué)校也應(yīng)在校園當(dāng)中為學(xué)生們?cè)O(shè)立心理咨詢(xún)中心，為學(xué)生們?cè)O(shè)立心理咨詢(xún)的郵箱，將心理健康的咨詢(xún)熱線在校園當(dāng)中普及，為每個(gè)學(xué)生的心理健康問(wèn)題開(kāi)放更加便捷的渠道。教師還需要建立全體學(xué)生的心理健康檔案，在每一階段當(dāng)中，將學(xué)生的心理健康內(nèi)容填入檔案當(dāng)中，確保檔案能夠定期更新。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代教育當(dāng)中，心理健康教育成為了德育教育體系的重要組成部分。教師在開(kāi)展心理健康教育課程當(dāng)中，需要綜合利用多樣化的教學(xué)手段，不斷的完善心理健康服務(wù)體系，開(kāi)展特色化的心理健康課程，為學(xué)生提供更好的幫助。

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