淺談優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)的有效策略?

李春

摘 要：在部編版初中語文課本的教學(xué)內(nèi)容編排中， 文言文課程的教學(xué)編排較為合理。 在七年級(jí)上冊(cè)到八年級(jí)上冊(cè)的文言文課程編排中， 相關(guān)教育教學(xué)研究者考慮到該年齡段學(xué)生剛接觸文言文，故而所選的課文內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，較為符合該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 而從八年級(jí)下冊(cè)開始，課本中的文言文內(nèi)容的選擇與編排， 在深度上與上個(gè)年段的教材內(nèi)容呈遞進(jìn)關(guān)系，內(nèi)容相對(duì)來說更有深度，也更加符合該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面對(duì)有關(guān)教學(xué)問題與策略進(jìn)行較為深入的研究與分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

文言文教學(xué)立足民族文化，應(yīng)承擔(dān)起傳承中華文化傳統(tǒng)和培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德的責(zé)任，因此，初中文言文是教學(xué)的重點(diǎn)。但初中文言文教學(xué)對(duì)于師生而言都是教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)教師而言，文言文教學(xué)低效，課堂上不僅要花大量時(shí)間解釋字詞，翻譯句子，梳理內(nèi)容，體會(huì)中心，分析寫法，還要花大量時(shí)間督促學(xué)生鞏固掌握以上內(nèi)容并進(jìn)行檢測(cè)。但考試時(shí)，文言文閱讀考題，學(xué)生得分仍偏低。對(duì)學(xué)生而言，大量的文言詞匯需要積累，文章需要背誦，語句翻譯需要背誦，文章的思想感情較難感悟。記憶背誦得辛苦，但各知識(shí)點(diǎn)是比較孤立的，導(dǎo)致考試時(shí)識(shí)記內(nèi)容混淆或含糊不清。對(duì)此，教師在文言文教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)運(yùn)用概念圖，幫助學(xué)生理清文言文教學(xué)的重點(diǎn)，并將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行連接，構(gòu)建較完整的知識(shí)框架和脈絡(luò)，夯實(shí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置閱讀懸念

在文言文教學(xué)中，教師可以一開始就使用懸疑性的問題激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)積極性。在提出問題的環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生感興趣和理解不清晰的地方展開提問，這樣可以深層次激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。與此同時(shí)，教師還要針對(duì)學(xué)生有錯(cuò)誤認(rèn)知的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。這種形式可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺性，讓學(xué)生對(duì)閱讀文言文充滿興趣。例如，《桃花源記》一文顯現(xiàn)出陶淵明的人生價(jià)值觀和夢(mèng)想，為了推動(dòng)學(xué)生自主研究分析這個(gè)主旨，教師在學(xué)生獨(dú)立閱讀時(shí)設(shè)計(jì)出眾多思考題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究、思考。其中一個(gè)問題是：“文章中描述的桃花源風(fēng)景優(yōu)美、適合居住，那么漁夫?yàn)槭裁匆x擇離開呢？”這個(gè)思考題讓學(xué)生充滿疑惑。還有的學(xué)生迅速提出了新的問題：“漁夫答應(yīng)不對(duì)外人講述桃花源的事，為什么會(huì)打破承諾呢？”教師首先表揚(yáng)了提出問題的學(xué)生，并且讓學(xué)生根據(jù)這一系列懸疑問題展開自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到：“桃花源在陶淵明的心中是一個(gè)神圣的地方，但是因?yàn)槿司哂休^多的世俗欲望，因此漁夫留不住，并且還會(huì)使用這些信息來尋求富貴?！苯處熃又膭?lì)學(xué)生深入思考：“作者心中的圣地為什么會(huì)是桃花源呢？作者是如何產(chǎn)生這樣的想法的呢？”這個(gè)思考題促使學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究。自主學(xué)習(xí)是和被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)立的新型學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，教師需要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，不被他人所支配，自主地完成學(xué)習(xí)和閱讀任務(wù)。然而，文言文的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方向比較困惑，并不了解分析的具體切入點(diǎn)。若是可以設(shè)計(jì)出懸疑性的問題，便可以讓學(xué)生把握好自主學(xué)習(xí)的方向，這樣的學(xué)習(xí)效果也會(huì)符合教師的預(yù)期。

2利用概念圖精簡(jiǎn)、高效整合內(nèi)容

學(xué)了一篇文言文，學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)要記憶的內(nèi)容零散繁雜。許多學(xué)生只是將課文的注解和教師講授的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)不能成體系化地投射在腦中，無法融會(huì)貫通。概念圖可以有效地幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，精簡(jiǎn)并高效地整合文言文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生將新、舊知識(shí)進(jìn)行歸類，提升知識(shí)的黏著性。復(fù)習(xí)文言文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以繪制兩個(gè)概念圖，一個(gè)概念圖是關(guān)于字詞的，一個(gè)概念圖是關(guān)于文章內(nèi)容、思想、寫法等知識(shí)點(diǎn)的。關(guān)于字詞的概念圖，以上圖為例，學(xué)生在復(fù)習(xí)一篇文言文或一個(gè)單元文言字詞時(shí)，如果能按上圖對(duì)字詞知識(shí)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，不僅可以加深對(duì)實(shí)詞常見文言現(xiàn)象的概念記憶，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)余下的重點(diǎn)、難點(diǎn)字詞并不多，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)高漲些。復(fù)習(xí)關(guān)于文章的內(nèi)容、思想、寫法等知識(shí)點(diǎn)，用概念圖對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類梳理，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)筆記，重新整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出文章的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生能高效地整體感知內(nèi)容，也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)

由于文言文作品本身的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作內(nèi)容與現(xiàn)代生活以及語言使用方式有較大的隔閡，因此，初中生進(jìn)行文言文作品的閱讀時(shí)難免會(huì)感覺到文言文作品太過枯燥、乏味。 學(xué)生無法在文言文的閱讀中體會(huì)到閱讀的興趣， 也無法深入到相關(guān)故事情節(jié)中去感悟人物的形象與人物的性格，那么日常的文言文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言， 就是十分無趣的。倘若學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)去進(jìn)行文言文的閱讀，那么很容易對(duì)文言文閱讀喪失興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 教師可以通過海量的網(wǎng)絡(luò)資源搜索來呈現(xiàn)與文言文作品創(chuàng)作歷史相關(guān)的視頻、音頻，讓原本較為抽象的文言文作品變得生動(dòng)可感。 這樣一來， 除了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)獲得大幅度的提升之外， 文言文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量也能夠得到較大的提高。 通過現(xiàn)代化教育教學(xué)方式的運(yùn)用，教師能夠使原本較為陌生化的文言文作品與學(xué)生之間的距離有所拉近，學(xué)生就不會(huì)再感覺進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)較為困難，而會(huì)逐步體味到閱讀文言文作品的趣味。 教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用文言文來進(jìn)行小故事的編纂， 并且將其做成小視頻來在班級(jí)中進(jìn)行播放。 實(shí)際上， 想要讓學(xué)生更加深入地提升文言文的閱讀能力，可以嘗試讓學(xué)生使用文言文來進(jìn)行創(chuàng)作，從而幫助學(xué)生進(jìn)行文言文語感的提升以及常用語法規(guī)則的掌握[1]。

結(jié)束語

總而言之，對(duì)于初中語文教師而言，通過不斷改進(jìn)教學(xué)策略來完善日常文言文閱讀教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地了解與掌握基礎(chǔ)文言文閱讀知識(shí)，是進(jìn)行文言文作品鑒賞的關(guān)鍵。因此，初中語文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)策略的改進(jìn)與完善， 這對(duì)于提高整個(gè)初中語文教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。 對(duì)于當(dāng)前文言文教學(xué)所存在的問題和文言文教學(xué)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該給予高度重視，并與其他閱讀教學(xué)區(qū)分開來， 要更加注重文言文作品背景和環(huán)境的營造，讓學(xué)生更加深入地理解文言文作品的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵海柱. 概念圖在初中文言文教學(xué)的應(yīng)用[J].學(xué)周刊 A 版，2020（ 19） ：131-132.

[2]呂橙.基于提取練習(xí)的概念圖策略對(duì)學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的影響[D].福州： 福建師范大學(xué)，2016.