困難就像小插曲，心情就像過(guò)山車

盛麗娟

摘 要：統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元以“我學(xué)會(huì)了 ”為習(xí)作話題，旨在落實(shí)“按一定順序把事情的過(guò)程寫清楚”這一習(xí)作目標(biāo)。在梳理教材習(xí)作要點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生學(xué)情、明確習(xí)作難點(diǎn)的前提下，筆者嘗試習(xí)作項(xiàng)目化實(shí)踐，通過(guò)“梳理習(xí)作內(nèi)容，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo);準(zhǔn)確判斷學(xué)情，明晰習(xí)作難點(diǎn);借助習(xí)作項(xiàng)目，突破習(xí)作難點(diǎn)”等途徑，解決本次習(xí)作的難點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)作目標(biāo);習(xí)作難點(diǎn);項(xiàng)目化實(shí)踐

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元編排的習(xí)作話題是“我學(xué)會(huì)了 ? ?”，這是一次半命題習(xí)作。本單元的習(xí)作要求是“按一定的順序把事情的過(guò)程寫清楚”， 由此我們可以看出落實(shí)本單元習(xí)作要素的核心是“按一定順序”“寫清楚”。

那么如何落實(shí)按一定的順序把事情的過(guò)程寫清楚呢？筆者做了相關(guān)的探索和實(shí)踐。

一、梳理習(xí)作內(nèi)容，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

要準(zhǔn)確把握本單元習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)，精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，筆者覺(jué)得有必要先探秘本單元的習(xí)作要素，解讀其關(guān)鍵內(nèi)涵。

1.探秘習(xí)作要素，讀出關(guān)鍵內(nèi)涵

《我學(xué)會(huì)了 ? ?》是一次關(guān)于寫事的習(xí)作訓(xùn)練。寫事類習(xí)作是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)寫一件事并不陌生。同時(shí)，敘事類習(xí)作練習(xí)是本學(xué)期八次習(xí)作中的唯一一次，其重要性不言而喻。但是，本單元的習(xí)作要素是“按一定的順序把事情的過(guò)程寫清楚”，重點(diǎn)是“按一定的順序”。再者，“寫清楚”也是本次習(xí)作的又一重要關(guān)鍵詞。這和高段習(xí)作的“寫具體”有著明顯區(qū)別，不能相互混淆，它有自己的核心內(nèi)涵和具體要求。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段習(xí)作中指出：“注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”縱觀統(tǒng)編教材，筆者發(fā)現(xiàn)在本單元習(xí)作之前已經(jīng)有了五次有關(guān)“寫清楚”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。那么，同樣都是“寫清楚”這一要求，與之前的“寫清楚”究竟有何區(qū)別呢？

2.勾連習(xí)作舊知，明確寫事要求

為了研究本次習(xí)作的“寫清楚”與之前的“寫清楚”的異同，筆者翻閱了統(tǒng)編教材中的相關(guān)習(xí)作，并對(duì)其進(jìn)行前后聯(lián)系，縱橫比較。

從表格中我們可以看出部編教材對(duì)教學(xué)“把一件事情寫清楚”這一習(xí)作目標(biāo)循序漸進(jìn)安排了6次練習(xí)，橫跨三個(gè)年段，且集中在四年級(jí)。分析四年級(jí)上冊(cè)3次寫事要求與本次習(xí)作要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們存在的關(guān)聯(lián)。《生活萬(wàn)花筒》是按一定順序?qū)懬宄虑榈钠鹨颉⒔?jīng)過(guò)、結(jié)果;《記一次游戲》是寫清楚游戲過(guò)程;《我的心兒怦怦跳》是寫清楚事情的經(jīng)過(guò)和當(dāng)時(shí)的感受;而本次習(xí)作《我學(xué)會(huì)了 ? ?》不僅要寫清楚事情的經(jīng)過(guò)，還得要求是有趣的;不僅要寫清楚學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，還要寫自己是怎么克服的;不僅要寫清楚自己的感受，還要求有心情的變化。所以本次習(xí)作在寫作方法上的要求明顯提高了，這次是對(duì)習(xí)作方法的綜合運(yùn)用，既要按一定順序?qū)?，又要把事情的過(guò)程寫清楚，還要寫出學(xué)做這件事情的體會(huì)。

二、準(zhǔn)確判斷學(xué)情，明晰習(xí)作難點(diǎn)

鑒于學(xué)生已有的知識(shí)能力和本次習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成，筆者覺(jué)得我們有必要分析學(xué)生的學(xué)情，明確本次習(xí)作的重難點(diǎn)。

1.從習(xí)作方法分析，明晰習(xí)作重點(diǎn)

在習(xí)作方法上，本次習(xí)作提出的“按一定的順序?qū)憽睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也不陌生，在四上《生活萬(wàn)花筒》習(xí)作中已有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，而且在四上第五單元課文的學(xué)習(xí)中也獲得了寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在感知老麻雀的無(wú)畏是從看到的、聽(tīng)到的、想到的這三方面有序地體會(huì)，又從《爬天都峰》知道了事前、事中、事后的寫作順序。所以本次習(xí)作的“按一定的順序?qū)憽狈炊怯兄趯W(xué)生達(dá)成“寫清楚”這個(gè)目標(biāo)，當(dāng)然，這也為落實(shí)單元習(xí)作要素奠定了有利的基礎(chǔ)。

2.從習(xí)作步驟分析，明晰習(xí)作難點(diǎn)

從習(xí)作步驟上看，教材為我們提供了三個(gè)必要的教學(xué)支架。支架一，補(bǔ)充題目再動(dòng)筆;支架二，提供了寫什么，又提示怎么寫;支架三，提示怎么改。三個(gè)支架循序漸進(jìn)，為學(xué)生習(xí)作提供寫作思路。

同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些困難？是怎么克服的？”以及“有哪些有趣的經(jīng)歷？心情有哪些變化？”這些要求對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，而且難度不小。這是因?yàn)閷W(xué)生感知遇到的困難比較容易，但要具體分析克服困難的方法不容易;學(xué)生觀察外在事物比較容易，而寫出內(nèi)心感受比較困難。再者，這是一篇回憶性記敘文，因?yàn)榘l(fā)生時(shí)距離現(xiàn)在可能比較久遠(yuǎn)，回憶起來(lái)或許沒(méi)有難么清晰，甚至還會(huì)遺忘某些片段，這就會(huì)給學(xué)生習(xí)作帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。

三、借助習(xí)作項(xiàng)目，突破習(xí)作難點(diǎn)

根據(jù)上述的習(xí)作要素、習(xí)作能力目標(biāo)序列以及學(xué)情分析，我們可以確定本次習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)。本次教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我表達(dá)的需要，借助范例支架，按一定順序把自己學(xué)做事情的過(guò)程寫清楚;教學(xué)難點(diǎn)是能寫出學(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難、有趣的經(jīng)歷，把心情變化寫出來(lái)。

1.提供“成就菜單”，探究如何選材

（1）出示教材圖片，激發(fā)習(xí)作興趣

教材的第一部分提供了彈鋼琴，攝影，擠牛奶，借閱、洗碗、栽花共6幅插圖，從學(xué)習(xí)、生活、愛(ài)好、技能四個(gè)方面提示學(xué)生選擇習(xí)作素材的角度。出示這些插圖可以幫助學(xué)生回憶是否有這樣的經(jīng)歷，更激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣。

（2）解讀“成就感”，指導(dǎo)習(xí)作選材

筆者認(rèn)為，讓自己有成就感的，往往是過(guò)程曲折但結(jié)局美好，或是其樂(lè)無(wú)窮，或是收獲頗豐，或是感慨萬(wàn)千?？芍^是：過(guò)程一波又三折，心情就像過(guò)山車。這樣的事例就是值得選，值得寫的。

2.巧用學(xué)習(xí)支架，攻克重點(diǎn)難點(diǎn)

（1）文本支架，確定習(xí)作重點(diǎn)

出示教材習(xí)作頁(yè)的“習(xí)作導(dǎo)語(yǔ)”，明確本次習(xí)作的寫作方法。第一，要寫的事例是“最有成就感的”;第二，要寫的內(nèi)容的包括事情的過(guò)程，遇到的困難，怎么克服這些困難的，還要寫出當(dāng)時(shí)的心情;第三，要會(huì)評(píng)改，寫完后先自讀自改，然后再與同學(xué)相互評(píng)改。

（2）導(dǎo)圖支架，篩選成就事例

為了拓展學(xué)生的寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生寫材，筆者認(rèn)為不能局限在教材里呈現(xiàn)的六幅圖，避免學(xué)生寫千篇一律的事例，失去自己的個(gè)性特點(diǎn)。所以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖（如下圖所示），不僅能幫助學(xué)生給事情分類，還能幫助學(xué)生回憶學(xué)會(huì)的很多事例，從而篩選出最有成就感的事情。

（3）范例支架，指導(dǎo)寫作方法

①鏈接課文，分步寫過(guò)程

要怎樣把一步步學(xué)會(huì)做這件事情的過(guò)程寫清楚，筆者認(rèn)為我們可以充分利用本單元學(xué)過(guò)的課文作為習(xí)作教學(xué)的范例。如《我們家的男子漢》這篇課文的第二部分，小外甥學(xué)習(xí)買東西的過(guò)程中，有著怎樣的經(jīng)歷，作者又是怎樣寫的呢？通過(guò)提煉，我們不難發(fā)現(xiàn)，小外甥最終學(xué)會(huì)了獨(dú)立買東西這一技能。而這一技能的學(xué)成，經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別是“買山楂片”——“換橘子水”——“買橘子水”。

正是這樣層層遞進(jìn)，一個(gè)階段接著一個(gè)階段，小外甥學(xué)會(huì)獨(dú)立買東西的過(guò)程也就展現(xiàn)得非常清晰了。所以，要寫清楚一件事情，我們可以把過(guò)程分步寫。

②鏈接課文，穿插小困難

從不會(huì)到會(huì)，一定經(jīng)歷了一些困難與波折，而在面對(duì)困難與克服困難的過(guò)程中，我們內(nèi)心也有起伏，所以在我們分步驟寫過(guò)程時(shí)，我們還要穿插困難，融入心理感受。如小外甥在學(xué)會(huì)買東西的過(guò)程中，遇到了什么困難呢？通過(guò)梳理我們發(fā)現(xiàn)他因?yàn)榫o張忘記要買什么，而我的不放心也在拖他后腿，營(yíng)業(yè)員對(duì)他不理睬，都是小外甥買東西時(shí)遇到的困難，而他也一步步解決了這些問(wèn)題。所以，我們?cè)趯憣W(xué)本領(lǐng)的過(guò)程中，穿插寫一些困難，就能把學(xué)做事情的過(guò)程寫得更清楚。

③鏈接課文，融入我心情

課文中描寫了小外甥一開(kāi)始雖然很想自己買東西，但由于膽怯緊張，連說(shuō)話都結(jié)巴了，失敗后他很沮喪，后來(lái)學(xué)會(huì)了用汽水瓶換橘子水，又使他自信起來(lái)，這段文字就是這樣一步步寫清楚了小外甥買東西的經(jīng)歷，而且對(duì)于小外甥動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)的具體描寫使小外甥的形象更加豐滿。在教學(xué)這部分內(nèi)容是我們可以同時(shí)呈現(xiàn)心情圖，讓小外甥過(guò)山車似的心理感受更明晰。所以，我們?cè)趯懽魑臅r(shí)要避免一味地?cái)⑹觯獙⒆约褐蒙碛谑录?dāng)中，把你看到的聽(tīng)到的想到的感受到的等等融入習(xí)作中，有了真實(shí)的感受后，敘事會(huì)變得真實(shí)生動(dòng)，更能引起讀者共鳴。

3.運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，分享習(xí)作成果

（1）運(yùn)用星級(jí)評(píng)價(jià)表，增添評(píng)改樂(lè)趣

寫作完成后，按照習(xí)作提出的具體要求，通過(guò)自讀自改和同學(xué)間的互讀互改來(lái)完成評(píng)改內(nèi)容。具體操作可以按我們的星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為自己和他人的習(xí)作打星。

（2）運(yùn)用多元化信息平臺(tái)，分享學(xué)習(xí)成果

修改好的習(xí)作要盡可能地通過(guò)多種信息渠道進(jìn)行展示，讓學(xué)生體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣，感受習(xí)作帶來(lái)了的成就感。筆者就充分利用微信朋友圈、班級(jí)QQ群、學(xué)校微信公眾號(hào)、班級(jí)每周一刊等多種信息平臺(tái)，讓學(xué)生的習(xí)作擁有更多的讀者，讓評(píng)改落到實(shí)處。