談?wù)勑W(xué)中年級閱讀教學(xué)中寫作技巧的滲透

劉曉芹

一、小學(xué)中年級閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，現(xiàn)階段很多語文教師對于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的關(guān)系沒有一個正確的認(rèn)知，仍是獨(dú)立開展教學(xué)。而導(dǎo)致二者無法良好聯(lián)合的重要原因就是教學(xué)模式的呆板禁錮。對于閱讀教學(xué)的開展，教師教學(xué)開展過程是：朗讀課文、認(rèn)識生僻字、總結(jié)每一段的中心、總結(jié)文章中心，完全沒有涉及到寫作方面。而寫作教學(xué)，教師只是對寫作技巧、寫作手法、作文體裁進(jìn)行語言性的介紹，結(jié)合相關(guān)的例子幫助學(xué)生理解其運(yùn)用方式，也體現(xiàn)不到閱讀教學(xué)的影子。

二、小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧策略

1.對優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫

學(xué)生在開始寫作之前需要有一個積淀過程，不是大腦中有想法就能夠直接落筆的。首先對于文章中心，寫作體裁進(jìn)行明確，再根據(jù)文章中心進(jìn)行大綱羅列，再按照每一部分的大綱進(jìn)行延伸續(xù)寫。例如，教師在開展“貓”教學(xué)時(shí)，教師對課文的突出特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的介紹。課文大多采用短句白話，就像是日常生活中的口頭敘述，給人一種十分的親切感。并通過多個關(guān)聯(lián)詞的使用，將貓的性格特點(diǎn)表達(dá)得淋漓盡致。在完成相應(yīng)的閱讀教學(xué)之后，教師就可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行相應(yīng)的模仿。首先，教師從文章對貓的描寫來說，詢問學(xué)生自己有特別喜歡的小動物嗎，平時(shí)有觀察過它們嗎？基于此，讓學(xué)生對自己喜歡的小動物進(jìn)行細(xì)節(jié)回憶。學(xué)生在明確寫作主題之后，教師可以在文章中為學(xué)生尋找一些實(shí)用性的好詞好句，讓學(xué)生將其充分地引用到自己的文章中，比如豐富多腔地叫喚，屏息凝視等。教師對于學(xué)生仿寫的形式進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，對詞句的仿寫只是最基礎(chǔ)的，最重要的是學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。

2.根據(jù)文章寫讀后感

小學(xué)中年級的小學(xué)生可以從仿寫再上升一個階段，就是根據(jù)對閱讀課文的理解，以自己的角度觀點(diǎn)出發(fā)，寫一篇讀后感。想要得到一篇深刻的讀后感，首先需要學(xué)生對閱讀文章實(shí)現(xiàn)全面，深入的理解，在此基礎(chǔ)之上自身所產(chǎn)生的思考也就會更加深刻有見解。而通過讀后感的良好寫作，學(xué)生對于課文的核心思想和重要信息進(jìn)行了更為明確的了解同時(shí)，寫作能力也得到了充分的提升。

例如，教師在開展“精衛(wèi)填?！苯虒W(xué)時(shí)，首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對這個故事背景進(jìn)行簡單的介紹，涉及到精衛(wèi)的身份，精衛(wèi)填海的原因。讓學(xué)生在具有基本的認(rèn)知基礎(chǔ)之后再進(jìn)行相應(yīng)的課文理解。其次，教師就可以就這個故事帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生對文章的中心思想進(jìn)行合理的概括。通過對文章進(jìn)行深入的解讀和理解，學(xué)生對文章想要傳達(dá)的思想感情進(jìn)行充分的明確，即做人要勇往直前，不達(dá)目的誓不罷休。而為了促使學(xué)生對這篇課文具有更為深入的認(rèn)識，教師可以為小學(xué)生留下一個課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)對文章的閱讀，將自己的理解和思想總結(jié)一篇讀后感呈現(xiàn)出來。雖然處在中年級，但是小學(xué)生在寫作的過程中仍會有不知該寫什么的煩惱。教師就可以為學(xué)生提供思路：首先對課文進(jìn)行簡單的概述。再從兩個角度出發(fā)，精衛(wèi)填海最終想要達(dá)到什么目的？從文章中學(xué)習(xí)或者感知到什么？如果你是精衛(wèi)，你會怎么做？讓學(xué)生從這幾個角度對課文進(jìn)行思考并進(jìn)行良好的描寫。最后，教師可以從其中挑取一些描寫比較優(yōu)秀的讀后感在班級里進(jìn)行示范朗讀，這對于學(xué)生來說是極大的鼓勵，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們寫作的自信心。

3.閱讀課外優(yōu)秀著作

教師對于小學(xué)生開展的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該只考慮到教材上提供的課文資料，教師還可以從學(xué)生的認(rèn)知能力以及教學(xué)活動進(jìn)行充分思考，為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的，有價(jià)值的文章，拓展小學(xué)生的閱讀范圍。

例如，小學(xué)中年級已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，教師可以主要以寓言故事，結(jié)合比較簡單的經(jīng)典名著。而為了小學(xué)生能夠認(rèn)真地對待課外閱讀，教師可以通過為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)閱讀數(shù)量，比如一個月一本，并為學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生對文章展開更為深入的閱讀。教師要求學(xué)生在閱讀的過程中，將遇到的一些優(yōu)美的詞句記錄摘抄下來，為之后展開寫作積累素材，將不認(rèn)識的字詞也要記下，以便于以后進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)隨時(shí)用筆記錄的習(xí)慣，不只是名言好句，在閱讀過程中每個人的理解不同所具有的思考就不同，學(xué)生將自己的感受記錄下來，這對于之后進(jìn)行良好的寫作具有很大的幫助。其中教師就可以為學(xué)生推薦《西游記》，這本著作是每一個學(xué)生都必須要讀的著作，其中涉及到人物和事件十分之多，但描寫都能做到入木三分。教師通過讓學(xué)生對《西游記》展開良好的閱讀，讓學(xué)生對文中人物和事件的描寫進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)生對于神話故事的題材是十分感興趣的，在閱讀的過程中，也不會有很大的困難。教師還可以從中提取最為鮮明的人物或生動的場面，在課堂上為學(xué)生展開充分的講解。學(xué)生在教師良好的講解下，能夠?qū)崿F(xiàn)對寫作技巧展開有效的學(xué)習(xí)。

4.對文章進(jìn)行續(xù)寫

同一篇文章所帶給不同人的感受是不盡相同的，這是由于其自身所具有的知識水平和價(jià)值觀念具有相應(yīng)的差別。教師在閱讀教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生之間的不同，教師也可以通過這一點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)活動良好地展開寫作滲透。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，針對課文的核心點(diǎn)讓學(xué)生展開相應(yīng)的討論。

例如，教師在完成《盤古開天地》閱讀教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行延續(xù)性思考，對文章展開續(xù)寫。這個續(xù)寫可以從不同的角度進(jìn)行，可以完善文章的結(jié)尾，也可以根據(jù)自己的想法為人物創(chuàng)造另外一種發(fā)展道路等等。續(xù)寫雖然不是正式意義上的寫作，但也是創(chuàng)造力的體現(xiàn)，通過不斷地練習(xí)續(xù)寫，對于小學(xué)生提升寫作能力具有很積極的影響。

通過對小學(xué)中年級閱讀教學(xué)的了解，在教學(xué)開展中，將寫作技巧良好地融入其中對提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)具有直接影響。因此，立足于小學(xué)中年級閱讀教學(xué)開展實(shí)際，教師對小學(xué)中年級學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行有效的思考，如何將寫作技巧在閱讀教學(xué)中得以充分滲透，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)切實(shí)的提升，為之后開展更為深入的教學(xué)提供支持。