“五育并舉”對農村小學教師教學路徑的導向化運用

林紅

摘要：“五育并舉”是能夠推進素質教育，幫助學生建立正確三觀，培養(yǎng)學生“德智體美勞全面發(fā)展的重要政策。五育之間互相滲透，不可分割，所以教師應該對自身的教學方式提出更高要求，尤其是落實到農村小學，學生之間存在著差異性，教學資源、設施、方法等都需要更多的改善。教師需要在教學路徑當中充分的滲透德育，能夠培養(yǎng)學生綜合能力。本文在此基礎之上通過對于農村小學的教學局限性進行分析，著重探討“五育并舉，德育為首”的滲透與強化，幫助農村小學生建設更好的未來，為更多的農村教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：五育并舉;農村小學;教學路徑

正文

一、傳統(tǒng)農村小學教師教育路徑當中存在的局限性

在傳統(tǒng)的農村小學，很多老師教學手段非常單一，只是照本宣科進行形式主義的教學，為了應試教育進行“填鴨式”的教學，學生的積極性不強，無法真正融入到課堂當中，更不能夠很好的利用書本知識對于生活內容進行合理應用。學生只是被動的接受知識，學習具有局限性，久而久之，思想也變得極其僵化，無法激發(fā)想象力，創(chuàng)造力，也不利于學生培養(yǎng)獨立解決問題的能力。在農村小學學生無法第一時間接觸到豐富的學習資源，無論是課堂教學還是作業(yè)內容都非常的枯燥，學生往往只能死記硬背，按部就班的做題，師生之間、生生之間缺乏合理的互動，學生的課堂聽課狀態(tài)和精神面貌也會大大下降，學習效率也會因此降低。很多農村學生是留守兒童，父母長期不在家，都是隔輩教育，容易引發(fā)很多錯誤的思想認知，在家庭教育方面缺乏正確的引導。很多學生用多余的時間玩手機，打游戲，瀏覽網絡信息，卻不能正確的篩選適合自己成長的內容，容易被大量的負面信息所干擾。教師缺乏正確引導，孩子無法得到健康的管理環(huán)境，也不能夠形成好習慣。除此之外，很多農村學校的師資力量建設的不到位，教師之間不思進取，教學方法得不到及時的創(chuàng)新，教師隊伍缺乏競爭力，管理方式也相對落后，思想不積極，工作缺乏激情，養(yǎng)成了松散敷衍的習慣，對于教學任務也往往采取形式化的對策，只是為了完成任務而應付了事。教師的整體教學素質得不到提升，學生的各學科之間發(fā)展的也并不均衡，這些都是農村小學容易出現(xiàn)的問題。

二、五育并舉對于農村小學教師帶來的價值體現(xiàn)

五育并舉符合新時代下嶄新的育人理念，能夠為教師在工作時指明方向，讓教師能夠充分的更加重視小學生的學習。與此同時，還能夠更關注小學生的內心，關注他們的心理建設，成長情況，自身的發(fā)展情況，身上的天賦和潛能。能夠讓教師的教學方案更加的科學化、智慧化，也充滿了個性化、人性化的特點。能夠讓教師促使自己對教學方案付出更多的努力，讓教師更加具有責任感，能夠更尊重學生的想法，沿著學生的學習節(jié)奏和發(fā)展情況對教學方案出謀劃策，能夠和學生之間打造出良好的師生關系，更了解學生、親近學生，有助于建設溫馨的農村小學，讓學生體會到更加溫暖的學習環(huán)境，讓學生能夠更加順利健康的成長。除此之外，教師還能夠在五育并舉的教學指標之下，將德育滲透到學生的全面學習與生活當中，形成以德育為首、德智體美勞全面發(fā)展的教學體系，能夠讓小學生注重德行的培養(yǎng)，從小埋下愛國愛黨的種子，培養(yǎng)出紅色精神，塑造正確的人生觀、世界觀、價值觀。還能夠培養(yǎng)出健康的身體素質，培養(yǎng)審美能力和藝術情操，能夠讓學生之間更有責任感。引導學生互相配合，共同成長，形成大家攜手共進，合作共贏的局面。五育并舉是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的必然走向，也是教師在教學過程當中應該去踐行的目標。也因此，必須要把五育并舉全面地滲透到教師的教學規(guī)劃以及智慧課堂的構建當中。

三、如何具體基于五育并舉采取教學措施

1、利用網絡資源培養(yǎng)學生紅色精神

教師可以借助海量的網絡內容為學生多播放一些正能量的相關材料，一方面，能夠讓學生學會正確的利用網絡瀏覽信息，安全上網，能夠對于負面的干擾元素合理屏蔽。并且學生能夠學會利用新型的學習資源強化自己的學習成果。能夠促使學生享受到更公平的教育。另一方面，能夠讓學生知曉黑白，明辨是非，培養(yǎng)愛國愛黨的紅色精神。讓學生弘揚社會主義價值觀，珍愛生命，熱愛科學，反對迷信，反對封建落后。

2、運用“室內+室外”培養(yǎng)學生綜合能力

傳統(tǒng)的農村教育只局限在課堂內部，而新型的教育方式應該由老師帶領學生去戶外探索，多接觸大自然，多接觸社會，能夠將所學的知識合理的利用到實際生活之中，培養(yǎng)學生獨立、自信、自強的能力。另一方面，也能夠讓學生在探索當中強化自己的思維能力，讓學生在小組合作共同去完成教學任務時，強化互相之間的交際能力，讓學生更團結，互幫互助。能夠真正的在學習知識的同時還能提高自身的身體素質和心理健康。培養(yǎng)出更好的精神面貌，對于知識活學活用，合理的鞏固與復盤，能夠將這種積極的狀態(tài)利用到課堂之上。促進學生擁有更大的積極性來配合老師的各項工作。

3、教師的科學評價體系和創(chuàng)新精神

教師需要更加認真負責，具有創(chuàng)新精神，能夠對自己的教學方案付出更多的精力和努力，也應該對學生采取鼓勵的措施，能夠讓學生真正體會到學習的滿足感，學習的價值感，能夠對于表現(xiàn)突出和進步明顯的學生進行表揚，讓學生能夠真正健康快樂的學習成長，這不僅符合五育并舉的目標，也符合我國雙減政策，關愛農村小學生的良好發(fā)育和未來。

總結。

實現(xiàn)五育并舉的素質教育并非一日之功，在農村小學想要更好地教育好學生，則需要充分的以學生為本能夠在學校辦學，教師自我提高，教師教學方案，以及教師對學生的疏導各方面采取重視，為學生塑造更加適合其發(fā)展的成長環(huán)境，能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，擺脫傳統(tǒng)課堂上的局限，突破傳統(tǒng)教學方式的弊端，讓學生能夠擺脫惰性心理，強化精神面貌。在文化水平和思想道德建設上兩手抓，兩手硬。教師需要充分和學生建立良好的師生關系，讓農村學生確保享受更多的教育公平，極力縮小和城市學生之間的差距，為農村學生的終身發(fā)展提供一個更加有保障的未來。

參考文獻

[1]徐興朋.新農村建設教育問題芻議[J]學理論，2015，（31）：134-135.

[2]盧炫燁.新農村建設視域下農村社區(qū)教育發(fā)展研究——以河南省為例[D]，江西：江西師范大學，2015：6-7.

[3]張孝林.“新農村”建設中教育理應優(yōu)先發(fā)展[J]科學咨詢，2016，（04）：9.

[4]黎紅新農村教育的問題與對策[J]電子世界，2013，（12）：175-175.

【本文系長春市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度專項課題的部分成果，課題立項編號：JKBZXWXCX2021130】