新核心素養(yǎng)下英語讀后續(xù)寫在高中課堂上的落實

蘇娟仲

摘要：讀后續(xù)寫作為一種高考新題型和教學新類型，與新核心素養(yǎng)理念具有異曲同工之妙，將其應用在高中英語課堂教學中可以有效檢測學生的英語綜合能力，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生英語學習中的各方面能力與素養(yǎng)更加均衡、完善。因此，在高中英語課堂教學中，教師應積極探討其落實措施，保證其可以發(fā)揮對教師教、學生學的強大促學優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;核心素養(yǎng)

簡言之，讀后續(xù)寫的最直接目的和效果是培養(yǎng)學生的英語讀寫能力，而新核心素養(yǎng)的加持更有助于提高學生的英語學習能力、完善學生的英語綜合水平。一方面，讀后續(xù)寫要求學生對閱讀文本達到充分的了解，有助于學生更加完整的掌握文本內(nèi)容、作者構(gòu)思、文章主題，進而豐富學生的英語詞匯儲備、鍛煉學生的理解能力。另一方面，讀后續(xù)寫可以將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，有利于鍛煉學生的發(fā)散性思維，調(diào)動學生的原有英語積累與現(xiàn)有創(chuàng)造力。換言之，新核心素養(yǎng)在高中英語讀后續(xù)寫教學中的落實可以促進學生的英語綜合學習、全面提高學生的理解能力，有利于發(fā)展學生的英語素養(yǎng)。

一、梳理閱讀內(nèi)容，分析文章邏輯，鍛煉理解能力

英語學科新核心素養(yǎng)中提到，教師應著重培養(yǎng)學生的“語言能力”。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫中的閱讀材料通常以敘述的形式呈現(xiàn)在卷面上，客觀而言，以一般高中生現(xiàn)有的語言能力理解起來并不難，但是為了給之后的續(xù)寫做好準備，淺層次的理解可萬萬不行，因此，教師還應引導學生對閱讀材料進行進一步的內(nèi)容梳理。

為了讓學生的“讀”和“寫”緊密的銜接起來，保證全文的接續(xù)效果，教師應要求學生了解閱讀文本，揣摩作者或主人公的情緒，并進一步分析作者的原始邏輯，這些都是學生之后續(xù)寫活動的依據(jù)。值得一提的是，讀后續(xù)寫的題材多為敘事性，其中常有的任務(wù)描述、語言描述、心理描述或行為描述都是展現(xiàn)作者或主人公思想的重要載體，學生應重點注意[1]。在續(xù)寫過程中，盡管學生并非原始作者，但也要盡可能保證文章的行文邏輯足夠流暢，要讓一切順其自然、順理成章，合乎情理的得出結(jié)果。以新人教版Unit 1 Reading and Thinking舉例，在文章結(jié)尾作者表示會為了大學或未來的一切做好準備，那么教師可以以此為閱讀材料，讓學生續(xù)寫作者可能會為此做出的具體準備，從而促使學生主動梳理閱讀內(nèi)容，在掌握文章邏輯的情況下進行有效續(xù)寫。

二、延續(xù)語言風格，加強文化意識，提高綜合能力

英語學科新核心素養(yǎng)中強調(diào)“文化意識”，要知道受不同文化環(huán)境影響，不同語言的風格差異也是很大的，為了讓學生真正了解并掌握英語這門語言，教師需要引導學生樹立基本的跨文化交際意識，使學生借助英語語言和風格形成英語式的思維方式[2]。同時，同一語言在不同時期的風格也是大不相同的，這與我國的唐詩和宋詞是一樣的道理，這就對學生的讀后續(xù)寫提出了更高的要求。

因此，在學生進行續(xù)寫時，教師應指導學生在理解的前提下貼合原始作者的整體風格，在字符語言和字符行為上保持一致。以Unit 3 Project4舉例，給出的閱讀資料表明小組應通過此次調(diào)查為新運動俱樂部的建立提供依據(jù)，并通過第一個問題的探究給出了一個依據(jù)，通過可視化的數(shù)據(jù)提高了整體的科學性、合理性、有序性，那么在之后的探究中，學生也要保持這種科學性、合理性與有序性，加強數(shù)據(jù)的使用，讓整個調(diào)查更具有可信度，從而保證整篇報告的風格統(tǒng)一性，提高學生的英語綜合能力。

三、練習寫作技能，凸顯思維質(zhì)量，激發(fā)創(chuàng)造能力

英語學科新核心素養(yǎng)中還強調(diào)“思維品質(zhì)”，鑒于英語是一門兼具語言性和工具性的學科，教師應引導學生在做中學、學中做，只學不做或只做不學都是不可行的。簡言之，要想學好英語，就要不斷練習。因此，在閱讀活動結(jié)束后，教師應組織學生展開思考與寫作，讓學生從閱讀文本中獲取一個好的延續(xù)想法，并鼓勵學生將其通過寫作落實下來，以此練習學生的寫作技能，讓其中的語言知識真正內(nèi)化為學生自己的素養(yǎng)。與此同時，教師也要指導學生將思考的結(jié)果融入到閱讀文本、顯現(xiàn)到寫作文本當中，這也是鍛煉學生語言技能和創(chuàng)造能力的一種有效方式，它可以有效激發(fā)學生的潛力，讓學生在課堂上發(fā)散思維，達到高效的英語學習[3]。為了放大學生的續(xù)寫功效，教師應鼓勵學生將自己的靈感或奇思妙想分享出來，通過你一言我一語讓學生的構(gòu)思更加完整、和諧。

四、夯實閱讀儲備，提高閱讀效率，增強學習能力

英語學科新核心素養(yǎng)中提到“學習能力”，這是其他三項核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，只有學生具有一定的學習能力，才能從根本上保證學生核心素養(yǎng)的落實。在閱讀技巧中提高學生的英語學習能力是最基本的方式，除此之外，教師還應通過增加學生的英語閱讀量夯實學生的閱讀儲備，利用長期的英語閱讀加強學生對英語國家文化生活、信仰信念、風俗習慣的了解，以期通過量變引發(fā)質(zhì)變，使學生閱讀英語文章不僅可以知其意，還能感知其背后的文化背景，進而提升學生的英語閱讀質(zhì)量，為后續(xù)寫作做好萬全的準備。此外，閱讀還可以加強學生的詞匯量，有利于從各個角度催發(fā)學生的靈感，讓學生的讀后續(xù)寫更加得心應手，推動新核心素養(yǎng)的落實。

在具體教學活動中，教師應為學生推薦適宜的英語讀物，保證題材豐富、內(nèi)容多樣，且具有較高的文化價值，確保學生在閱讀的同時可以達到核心素養(yǎng)的提升，并能夠自如按照閱讀材料進行續(xù)寫或改寫，讓學生的讀寫能力更加契合，英語能力更加完善，各方面發(fā)展趨于整體化。

結(jié)束語：

高中階段是學生學習英語的關(guān)鍵時期，也是語言表達能力提升和文學素養(yǎng)形成的黃金時期。為了使學生在這一階段獲得更加完善的發(fā)展，教師務(wù)必要深諳新核心素養(yǎng)的理念，使學生樹立中西方文化差異意識，增強學生的口語能力，鍛煉學生的英語思維邏輯，并充分發(fā)揮讀后續(xù)寫的教學價值，從而彰顯學生英語學科的語言能力、文化意識、思維能力與學習能力，促使學生成長為各方面均衡發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]江凌云. 核心素養(yǎng)背景下對高中英語讀后續(xù)寫的教學探究[J]. 校園英語，2021（36）：130-131.

[2]廖迎春. 讀后續(xù)寫在高中英語教學中的運用芻論[J]. 成才之路，2021（32）：103-105.

[3]許紅碩. 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫實踐探究[J]. 中學生英語，2021（36）：18.