基于以幼兒為本理念的幼兒園一日活動(dòng)優(yōu)化策略探究

楊麗

摘要：在我國(guó)教育理念不斷完善下，社會(huì)越來越注重幼兒教育質(zhì)量。并且，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，要求教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一日活動(dòng)過程中，需要注重以幼兒為本理念。使幼兒更加科學(xué)地在園所中得到全面發(fā)展，且教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)要以幼兒的實(shí)際情況和需求為中心。重視幼兒發(fā)展，促進(jìn)幼兒綜合能力提升。那么，本文將針對(duì)基于以幼兒為本理念的幼兒園一日活動(dòng)優(yōu)化策略進(jìn)行探究，注重建構(gòu)更加合理的一日活動(dòng)流程和任務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;一日活動(dòng);實(shí)踐策略

前言：在教育改革不斷深入的今天，幼兒園一日活動(dòng)的開展，應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代發(fā)展逐漸完善。明確對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)意義，進(jìn)一步探索以幼兒為主題的一日活動(dòng)建構(gòu)策略。重視以培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力為基礎(chǔ)，積極探究如何建構(gòu)更加科學(xué)的一日活動(dòng)方式，并真正做到不斷提高教師幼兒教學(xué)能力。因此，如何針對(duì)以幼兒為本理念建構(gòu)更加合理的幼兒園一日活動(dòng)，需要教師整合教學(xué)策略，對(duì)不足之處進(jìn)行完善。

一、基于以幼兒為本理念，調(diào)整幼兒“工作”時(shí)間

3--6歲的孩子身體處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，考慮到其學(xué)習(xí)能力和個(gè)人經(jīng)歷都相對(duì)有限，在幼兒園一日活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過程中，要避免由于過度增加額外的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒的現(xiàn)象。在以幼兒為本理念的指導(dǎo)下，實(shí)行彈性作息策略[1]。通過對(duì)幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)的掌握與分析，引導(dǎo)幼兒將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、生活事件、游戲時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，在集體活動(dòng)之余，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主生活、自主游戲，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我管理，為幼兒準(zhǔn)備充足的時(shí)間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，挖掘幼兒自主“工作”的價(jià)值。促進(jìn)其健全人格的形成。

也就是說，教師應(yīng)當(dāng)在以幼兒為本理念的指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平與狀態(tài)，綜合幼兒需求，滿足幼兒發(fā)展的相關(guān)一日活動(dòng)任務(wù)。例如，教師想要使幼兒身體素質(zhì)和實(shí)踐能力得到發(fā)展，就可以針對(duì)幼兒在戶外活動(dòng)和親社會(huì)教育時(shí)的狀態(tài)，在一定程度上延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間。使幼兒可以在相互討論與互動(dòng)過程中發(fā)展社會(huì)化水平和動(dòng)手動(dòng)腦等思維能力，也能夠充分提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中推動(dòng)教學(xué)實(shí)效性發(fā)展。通過對(duì)幼兒“工作”時(shí)間的調(diào)整，達(dá)到滿足幼兒實(shí)際需求，以幼兒為一日活動(dòng)建構(gòu)主體的目的。

二、結(jié)合小組合作策略，關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展

在基于以幼兒為本理念對(duì)幼兒園一日活動(dòng)進(jìn)行完善過程中，教師首先需要結(jié)合過往的一日活動(dòng)效果，對(duì)其進(jìn)行更加有針對(duì)的調(diào)整。幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，其涉及的教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)復(fù)雜。因此，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，要避免讓幼兒在一項(xiàng)工作中的探索時(shí)間過長(zhǎng)[2]。應(yīng)為幼兒創(chuàng)造出更加和諧、更加輕松的發(fā)展氛圍，使幼兒園一日活動(dòng)效率得到提升。

因此在幼兒園活動(dòng)建構(gòu)過程中，兩個(gè)不同的班級(jí)，可以相互交換一日活動(dòng)時(shí)間表。靈活轉(zhuǎn)變幼兒活動(dòng)開展時(shí)間，使其能夠更好地利用有限的資源開展分組活動(dòng)。這樣一來，有利于教師更好地對(duì)每一位幼兒的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行掌握，基于小組合作策略明確幼兒個(gè)體優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。還能夠讓幼兒自主選擇喜歡的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，通過與其他同伴可以結(jié)相互互動(dòng)和交流，推進(jìn)自身綜合能力發(fā)展，深化一日活動(dòng)開展效率。

例如：在幼兒教師帶領(lǐng)幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)模塊過程中，需要注重以幼兒為本理念，讓幼兒結(jié)合自己的實(shí)際想法與需求，選擇不同區(qū)域內(nèi)容進(jìn)行探索。避免以教師主觀思想為主，阻礙幼兒綜合發(fā)展的情況，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展需求，鼓勵(lì)幼兒之間相互交流，將主動(dòng)權(quán)歸還給孩子。有利于幼兒在小組合作以及自主選擇過程中，給予自身支配活動(dòng)內(nèi)容的機(jī)會(huì)和權(quán)利。使幼兒逐漸養(yǎng)成能夠根據(jù)實(shí)際情況決定任務(wù)的先后順序，對(duì)幼兒良好習(xí)慣發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、基于以幼兒為本理念，豐富幼兒一日活動(dòng)形式

在基于以幼兒為本理念對(duì)幼兒園一日活動(dòng)形式進(jìn)行完善過程中，為了提高教學(xué)效率，需要教師能夠根據(jù)幼兒實(shí)際情況，和當(dāng)前階段園所投入材料現(xiàn)狀、時(shí)間等多種內(nèi)容進(jìn)行更加有針對(duì)性地調(diào)整。將素質(zhì)教育理念與園所課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，建構(gòu)更加靈活，充滿趣味性的一日活動(dòng)[3]。幼兒園一日活動(dòng)在形式大致分為集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)，教師需要結(jié)合當(dāng)天的一日活動(dòng)主題，建構(gòu)不同活動(dòng)策略和活動(dòng)區(qū)域。在內(nèi)容上大致分為集體活動(dòng)、戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)。為此學(xué)前教育者針對(duì)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使每一位幼兒都能夠通過在一日活動(dòng)中的探索，豐富自身生活經(jīng)驗(yàn)，不單純追求知識(shí)技能，把形成健全的人格和基本的生活態(tài)度、促進(jìn)良好的個(gè)性發(fā)展，滲透感恩和勞動(dòng)的教育等內(nèi)容做為學(xué)前段的一項(xiàng)重要任務(wù)。豐富其幼兒一日活動(dòng)。

例如：教師想要通過一日活動(dòng)使幼兒就餐習(xí)慣得到發(fā)展，就可以創(chuàng)設(shè)自助式的午餐管理活動(dòng)。引導(dǎo)每一位幼兒輪流扮演生活老師，讓幼兒在生活老師的引導(dǎo)下，為其他同伴分配水果和相關(guān)餐飲。由于當(dāng)前階段幼兒心理年齡還處于發(fā)展階段，在備餐過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一定問題。教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，讓幼兒進(jìn)行嘗試，基于以幼兒為本理念避免直接支配和幫助幼兒的活動(dòng)。這樣一來，不但可以使幼兒在接下來的一日活動(dòng)中更加積極，還能夠讓幼兒通過在扮演生活教師角色中而掌握的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成自身就餐習(xí)慣。在豐富生活技能的同時(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣。

結(jié)論：綜上所述，幼兒園一日活動(dòng)工作的有效開展，能夠?yàn)橛變喝姘l(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，通過對(duì)上述活動(dòng)完善方式的思考和分析，需要幼兒教師不斷加強(qiáng)自身專業(yè)能力，更加科學(xué)且有效地掌握一日活動(dòng)建構(gòu)流程?；谝杂變簽楸纠砟?，將提高幼兒綜合能力放在重要位置，并以幼兒實(shí)際需求為活動(dòng)建構(gòu)依托。迎合時(shí)代發(fā)展進(jìn)程，為幼兒教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐東，程輕霞，彭晶.幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的意義與路徑[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，36（06）：50-55.

[2]潘彥萍.信息技術(shù)背景下幼兒園教師自主學(xué)習(xí)策略[J].教師博覽，2021（36）：77-78.