以生為本,靈動(dòng)管理

黎秀芬

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣形成的重要時(shí)期，所以該時(shí)期的教學(xué)管理工作對于學(xué)生之后的人生也有著至關(guān)重要的作用。然而，學(xué)生管理工作的好壞離不開班主任督導(dǎo)與教育，班集體的發(fā)展也需要班主任進(jìn)行有效引導(dǎo)，為班集體中的學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣，這些都直接影響這學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及今后的個(gè)人成長發(fā)展。但是目前由于小學(xué)班主任在開展班級管理工作過程中缺乏經(jīng)驗(yàn)，造成管理效果不佳，因此，亟須針對現(xiàn)狀尋求更好的管理措施。

關(guān)鍵詞：以生為本;靈動(dòng)管理;小學(xué)班主任

前言：由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏紀(jì)律性和自律性，使得學(xué)生不具備良好的行為規(guī)范，因此如何做好學(xué)生班級管理工作，成為了小學(xué)班主任的重點(diǎn)任務(wù)之一。即小學(xué)班主任不僅需要保證學(xué)生能夠保持該年齡段應(yīng)有的天真等特性，也需要為學(xué)生樹立正確的規(guī)范條例，管理過程中不能過于嚴(yán)格，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理;管理也不能過于松散，不利于學(xué)生樹立紀(jì)律性，管理工作即失去了效果。因此，作為小學(xué)班主任需要在開展班級管理工作時(shí)注重學(xué)生的主體性，圍繞學(xué)生開展靈動(dòng)性管理工作。

一、小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀分析

（一）班主任班級管理教育理論薄弱

隨著教育部門針對小學(xué)階段開展的新課程改革工作的不斷推進(jìn)，教學(xué)過程中落實(shí)素質(zhì)教育是任課教師的重要教學(xué)任務(wù)，特別是在現(xiàn)代教育大環(huán)境之下，教師和家長都已經(jīng)意識(shí)到對學(xué)生的教育不僅僅局限于理論知識(shí)，同時(shí)，還需要對學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，此時(shí)就需要小學(xué)班主任針對現(xiàn)狀對班級管理工作模式進(jìn)行調(diào)整[1]。小學(xué)班主任班級管理工作涉及的學(xué)科范圍較為廣泛，其中就包含了心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)等，然而，很多小學(xué)班主任僅僅學(xué)習(xí)過一些教育學(xué)知識(shí)，對于心理學(xué)和管理學(xué)知識(shí)掌握不多，此時(shí)班級管理教育理論較為薄弱，需要后續(xù)加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）班級管理工作中學(xué)生主體地位有待提高

由于一些小學(xué)班主任長期受到應(yīng)試教育的影響，致使課堂教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體性作用發(fā)揮，大多數(shù)的教學(xué)課堂都是教師單獨(dú)的講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)的聽，這種教學(xué)模式非常單一，長此以往，學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，覺得學(xué)習(xí)充滿枯燥，甚至?xí)嬖谝恍﹨拰W(xué)的情況。針對這種情況，小學(xué)班主任需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)管理觀念，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主人，班主任作為一個(gè)引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對班主任管理工作的配合度和熱情，以便班級管理工作取得良好的效果。

二、班主任班級管理工作技巧

（一）班主任以身作則，為學(xué)生樹立榜樣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，好奇心是學(xué)生最大的天性，小學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼暮闷嫘臅?huì)探索一些事情，同時(shí)，出于好奇心，小學(xué)生對于成人的行為舉止會(huì)進(jìn)行模仿。對于小學(xué)生來說，除了家長，接觸最多的便是自己的班主任老師，所以班主任的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響著小學(xué)生[2]。班主任作為班級的管理者，便需要以身作則，從自己出發(fā)，約束自己的言行。與此同時(shí)，小學(xué)班主任需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)不斷提升自己的思想水平和文化素養(yǎng)，這樣才有利于提升班級管理工作效果。

（二）選舉和培養(yǎng)學(xué)生干部，起到帶頭作用

小學(xué)班主任一般兼任學(xué)科教師，所以班主任不僅僅需要開展班級管理工作，還需要完成授課教學(xué)任務(wù)，不可能每一項(xiàng)工作都能夠完美處理。班主任會(huì)在班級中選舉班干部負(fù)責(zé)一些班級事務(wù)，選舉的方式最好是由學(xué)生自己投票，絕對的民主，以便后續(xù)的管理工作能夠順利進(jìn)行。在之后的班級管理工作中，班主任需要注重對班干部的培養(yǎng)，除了教授班干部管理班級的理論知識(shí)外，還需要幫助班干部增強(qiáng)管理班級的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

三、以生為本，靈動(dòng)管理實(shí)施策略

（一）以生為本，了解每一位學(xué)生

小學(xué)班主任想要將班級管理工作做好，最關(guān)鍵的基礎(chǔ)工作便是充分了解每一位學(xué)生，不僅僅局限于小學(xué)生的基礎(chǔ)信息，同時(shí)更加需要關(guān)注學(xué)生的性格、特長以及興趣愛好等，此外，還有一些特殊情況的學(xué)生，班主任在開展班級管理工作時(shí)更需要多加關(guān)注，可以定期進(jìn)行家訪，給予這些特殊學(xué)生一些額外的幫助。班主任要在開展班級管理工作時(shí)使用平易近人且和藹可親的溝通交流形式與學(xué)生建立良好的關(guān)系。這樣，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)和生活上遇到問題，會(huì)樂意主動(dòng)和班主任進(jìn)行溝通，班主任便能夠嘗試幫助學(xué)生解決問題[3]。

（二）建設(shè)良好的班級氛圍

在班級管理工作中，班主任為學(xué)生營造良好的班級氛圍，將有助于管理工作的開展。當(dāng)然，良好班級氛圍的建設(shè)離不開班主任和學(xué)生的共同努力。對于班主任來說，需要公平對待班集體中每一位學(xué)生，不能夠因?yàn)閷W(xué)生存在一些特殊原因或是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況好壞而采取區(qū)別對待。此外，班主任需要在班級管理過程中，使用溫和的手段引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)形成和諧友愛的班級班風(fēng)。

（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長，并制定獎(jiǎng)罰體制

在教育改革的推動(dòng)下，為實(shí)行以生為本，靈動(dòng)性的班級管理工作目標(biāo)，班主任可以在開展工作過程中制定一些獎(jiǎng)懲制度，制定好規(guī)矩才能夠更好幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，更好地約束學(xué)生的行為舉止。班主任可以在工作過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，要知道每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與特長都各有不同，班主任就可以在管理過程中充分挖掘?qū)W生的天賦特長，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)勢和發(fā)光點(diǎn)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

（四）班級管理要兼顧個(gè)人管理和集體管理

班主任在開展班級管理工作時(shí)首先需要對所有學(xué)生做到一視同仁，在處理學(xué)生問題時(shí)保持公平公正的處理態(tài)度，不能夠因?yàn)閷W(xué)生考試成績高低而區(qū)別對待，兼顧好學(xué)生個(gè)人管理的同時(shí)，也要照顧到集體管理效率的提升。集體管理并不意味著強(qiáng)調(diào)絕對的一致性，公平公正的班級集體管理工作形式，并不是排斥學(xué)生所具有的個(gè)性特點(diǎn)。班主任可以定期的組織與學(xué)生的溝通談話，發(fā)掘?qū)W生的性格特點(diǎn)，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，從而有針對性的調(diào)整自己的班級管理形式。

（五）班級管理要從學(xué)生們的需要出發(fā)

開展以生為本的靈活性班級管理工作，便要做到為學(xué)生服務(wù)，所以班級管理工作形式和內(nèi)容必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，如果班主任脫離了這個(gè)管理理念，那么制定的管理方案也不會(huì)取得良好的管理效果，因此，班主任需要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，充分聽取學(xué)生們的建議和意見，從而使得班主任能夠?qū)ψ约旱墓芾矸桨高M(jìn)行適時(shí)調(diào)整[4]。例如，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，學(xué)習(xí)難度較大，可以讓學(xué)生將自己喜歡的名著和經(jīng)典書籍與同學(xué)進(jìn)行借閱交流，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，對中華經(jīng)典文化建立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，以便能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)內(nèi)容。

結(jié)束語：綜上所述，作為一名小學(xué)班主任，面對年級尚小的學(xué)生開展管理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要將自身的教學(xué)理念和觀點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以便更加適合開展低年級的教學(xué)活動(dòng);其次將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革相結(jié)合，落實(shí)教育教學(xué)改革目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和生活習(xí)慣進(jìn)行靈動(dòng)性管理，幫助學(xué)生在小學(xué)階段就能夠樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)入后續(xù)高年級的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展奠定良好根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新萍. 以生為本 優(yōu)化管理——談農(nóng)村小學(xué)班主任的班級管理[J]. 新課程（教研版）， 2020.

[2]鐘楊. 以生為本，靈動(dòng)管理——小學(xué)班主任班級管理策略初探[J]. 語文課內(nèi)外， 2019，（020）：322.

[3]王曉偉. 以生為本，靈動(dòng)管理——小學(xué)班主任班級管理策略初探[J]. 教書育人：教師新概念， 2019（2）：1.

[4]高愛霞. 以生為本 靈動(dòng)管理——淺談小學(xué)班主任班級管理心得[J]. 讀天下：綜合， 2019（30）：1.