小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“偶發(fā)事件”轉(zhuǎn)危為機(jī)的思考

呂連宇

摘要：隨著我國(guó)對(duì)于小學(xué)教學(xué)的改革，新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，從而更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并非靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的，由許多靈動(dòng)的數(shù)學(xué)概念、公式、題型構(gòu)成，然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常 數(shù)學(xué)問(wèn)題也有多種解決方案，甚至個(gè)別數(shù)學(xué)問(wèn)題是沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案的，往往一些學(xué)生對(duì)此有爭(zhēng)論，形成了一種課堂上的教學(xué)偶發(fā)事件，作為數(shù)學(xué)教師必須處理好這種問(wèn)題，化危為機(jī)，給學(xué)生更多的思考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);偶發(fā)事件;

一、把偶發(fā)事件的不利因素轉(zhuǎn)變?yōu)橛行зY源

課堂上出現(xiàn)的一些偶發(fā)事件往往引起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的注意。在這種情況下，教師很難再次讓學(xué)生注意到原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。如果偶發(fā)事件是教師期望的亮點(diǎn)，那么教師應(yīng)該做好準(zhǔn)備深入挖掘;如果事件不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)，或轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)事件的積極因素，精辟地轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。

例如，“使用字母表示數(shù)字”一課時(shí)，老師拿出一個(gè)盒子，里面有一定數(shù)量的乒乓球，問(wèn)盒子里的乒乓球的數(shù)量如何表達(dá)。學(xué)生們用字母X回答。老師拿出另一個(gè)盒子，比另一個(gè)盒子多了3個(gè)乒乓球，并問(wèn)學(xué)生怎樣表示，所有學(xué)生都說(shuō)代數(shù)公式X+3表示的。然而，一名學(xué)生堅(jiān)持用字母Y表示，出現(xiàn)了意見(jiàn)不一致，老師要求他解釋原因，學(xué)生答道Y比X+2簡(jiǎn)單明了。老師要求用X+3 表示的學(xué)生說(shuō)說(shuō)想法，有的同學(xué)說(shuō)X+3既可以表示這個(gè)盒子的球答道數(shù)量，還能看出比第一個(gè)盒子的球的數(shù)量多2個(gè)。這個(gè)時(shí)候教師可以先肯定這個(gè)學(xué)生關(guān)于“簡(jiǎn)便”的觀點(diǎn)。教師可以說(shuō)，的確，Y比X+3少寫幾幾筆畫，不是更簡(jiǎn)潔嗎？用X+3替換Y ，有優(yōu)點(diǎn)嗎？的確有，最后概括為：另一個(gè)盒子可以用Y表示，但Y可以替換為X+3。

二、從學(xué)生的問(wèn)題、錯(cuò)誤中提取有效資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有問(wèn)題是很正常的，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中敢于提問(wèn)表明學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，正確評(píng)估問(wèn)題的方向，從中篩選出關(guān)鍵問(wèn)題，并利用這些價(jià)值問(wèn)題深化和拓展教材，豐富學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，從問(wèn)題分析中反思和調(diào)整教學(xué)行為。

例如在學(xué)習(xí)“角的度量”畫角的環(huán)節(jié)中，在教課中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生刻度外圈、內(nèi)圈不分（如有的學(xué)生把一個(gè)130度的角，畫成了70度）。如果當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些錯(cuò)誤，作為教師教師不能嘲諷，而要和學(xué)生交談了解情況，學(xué)生出現(xiàn)這些典型錯(cuò)誤在提醒教師：有的教學(xué)地方還不完善，需要進(jìn)一步改進(jìn)。教師可以和學(xué)生商量，獲得學(xué)生的同意下，把這名學(xué)生畫的角度展示出來(lái)。引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)其中存在的錯(cuò)誤后，教師追問(wèn)同學(xué)們，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看他為什么會(huì)畫錯(cuò)？讓同學(xué)們幫這名學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，并讓大家引以為戒，原因是這名學(xué)生畫角時(shí)，竟然把量角器上數(shù)刻度時(shí)數(shù)反了而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，然后鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)再畫一個(gè)正確的角，給予諒解并表示感謝他。老師繼續(xù)引導(dǎo)：“他的錯(cuò)誤，對(duì)同學(xué)們有幫助嗎？”讓學(xué)生們明白：錯(cuò)誤并不丟臉，這樣的教學(xué)會(huì)更有價(jià)值。

三、正確對(duì)待意外生成，鼓勵(lì)和引導(dǎo)并行

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師追求完美，因此課堂上的意外生成無(wú)疑是一種“諷刺”他們的事件，很多教師不愿意課堂出現(xiàn)偶發(fā)意外事件，確實(shí)存在這樣的情況，但同時(shí)也指出學(xué)生群體的地位沒(méi)有得到落實(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注學(xué)生，公開接受教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件，甚至是積極的態(tài)度，“意外”等同于一次“機(jī)會(huì)”，當(dāng)“意外”得以解決時(shí)，更多的“機(jī)會(huì)”這種態(tài)度使學(xué)生能夠更主動(dòng)、更無(wú)畏地參與教學(xué)活動(dòng)，甚至得到老師的鼓勵(lì)和建議。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該正確對(duì)待課堂上的偶發(fā)事件。

例如在學(xué)習(xí)《近似數(shù)》的時(shí)候，正確對(duì)待課堂中的意外生成，積極鼓勵(lì)學(xué)生，可以取得意想不到的收獲。對(duì)于近似數(shù)的學(xué)習(xí)，不得不提的是“四舍五入”的方法。而在學(xué)習(xí)了多位數(shù)以后，對(duì)于用“四舍五入”的方法省略“萬(wàn)”和“億”后面的尾數(shù)是一個(gè)?？嫉膯?wèn)題。學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，既要能夠準(zhǔn)確運(yùn)用“四舍五入”法，又要懂得整萬(wàn)數(shù)和整億數(shù)的轉(zhuǎn)化，稍不留神就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。特別是在通過(guò)數(shù)數(shù)位來(lái)判斷是該退掉還是該進(jìn)一位的時(shí)候，意外生成便相伴而出。這個(gè)時(shí)候，教師要秉持一顆平常心，鼓勵(lì)學(xué)生再一次思考，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠進(jìn)行錯(cuò)誤勘正。

四、思考與啟發(fā)

（一）吃透教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)案

教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)仔細(xì)閱讀教科書，準(zhǔn)確記錄教科書的內(nèi)容和性質(zhì)，應(yīng)該挖掘教材中能激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信息。學(xué)生之間的差異和教學(xué)的開放性使教學(xué)變得多變和復(fù)雜。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)與缺省相吻合，更經(jīng)常的是與缺省甚至完全不同。在后一種情況下，教師應(yīng)靈活選擇、整合甚至放棄教學(xué)條件，生成有趣的新課程，使教學(xué)更加精彩。

（二）教師要不斷提高自身素質(zhì)和駕駛課堂的能力

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是一種資源。教師應(yīng)自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)修調(diào)整，并不斷豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，使教活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過(guò)程;教師要善于觀察教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系以調(diào)節(jié)教學(xué)行為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在“不斷思考”中進(jìn)行。所以說(shuō)，教師應(yīng)重視加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高捕捉、激活和利用動(dòng)態(tài)生成資源的能力。

參考文獻(xiàn)

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