核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

南峰

摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改的要求，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用，從而提升教學(xué)的有效性?；诖?，本文將對核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透對策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);滲透策略

1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)理念落后，忽略了學(xué)生的發(fā)展要求

在實(shí)踐中，教師沒有實(shí)現(xiàn)觀念的更新和轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中仍處于主導(dǎo)地位，不重視學(xué)生的主觀能動性，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和教學(xué)本質(zhì)要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響，無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.2 缺乏對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分的教學(xué)模式都是先概念公式教學(xué)，然后分步展示，最后舉例講解。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)后模仿解決問題。在這一教學(xué)步驟下，學(xué)生沒有思考和交流的環(huán)境。在學(xué)生學(xué)習(xí)時，難以發(fā)揮他們的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而對數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大影響。

1.3 教學(xué)方法傳統(tǒng)，影響了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式影響下，一些教師選擇“講授式”方法，不注重情境教學(xué)和小組合作教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)知識，難以提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透對策

2.1 運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)抽象思維能力

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的主要方面，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。借助現(xiàn)代媒體，可以增強(qiáng)知識的生動性，調(diào)動學(xué)生的思維主動性，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

比如，教學(xué)“直線與平面垂直”時，筆者首先以談話法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力。筆者發(fā)出指令“起立”，讓學(xué)生“站直”，然后提出問題：怎樣才能站“直”，學(xué)生回答出“與地面垂直”時，筆者迅速引出這節(jié)課的課題：如果將你看作一條直線，地面是平面，你站直，就是“直線與平面垂直”。如此的導(dǎo)入，淺顯易懂，也容易引發(fā)學(xué)生的興趣。為了讓學(xué)生加深對“直線與平面垂直”的認(rèn)識和理解，筆者借助多媒體直觀呈現(xiàn)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的生活中關(guān)于垂直的例子。緊接著，再運(yùn)用多媒體的動畫功能，為學(xué)生演示“圓錐的軸與地面的關(guān)系”，在演示前，可以提出“圓錐的軸與地面垂直嗎”的問題而引發(fā)學(xué)生思考。

2.2 師生互動，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力

有效的師生互動不僅是提高教師課堂教學(xué)水平的有效策略，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系壁壘，以朋友的身份與學(xué)生相處，在課堂上與學(xué)生交流積極的思想，使學(xué)生在課堂上有效地思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。從目前的教學(xué)情況來看，不是學(xué)生不想在課堂上與教師互動，而是一些教師沒有將師生互動的環(huán)節(jié)納入課堂規(guī)劃。在教學(xué)實(shí)施過程中，他們只是盲目地講解知識，自然不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，教師在講解《三角函數(shù)》這一章節(jié)的知識時，由于這部分內(nèi)容的難度較高，教師需要與學(xué)生進(jìn)行更多的互動以幫助學(xué)生更好地理解《三角函數(shù)》的相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)的時候很多學(xué)生無法對正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)進(jìn)行有效的區(qū)分，對于其中涉及的公式也往往只是死記硬背，這個時候教師就應(yīng)該通過提問的方式讓學(xué)生對多種三角函數(shù)進(jìn)行區(qū)分。例如，教師可以提問學(xué)生：“通過教材中的舉例我們可以看出來，正弦函數(shù)與余弦函數(shù)有什么樣的不同和相同之處？”要提高學(xué)生對不同三角函數(shù)的理解，教師可以選擇用數(shù)學(xué)建模的方式來圍繞著三角函數(shù)的模型開展教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生的知識理解能力。

2.3 讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)，形成完善的知識體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課后加強(qiáng)復(fù)習(xí)，并在課前預(yù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生不斷梳理知識點(diǎn)，利用這個環(huán)節(jié)對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行記錄。在課后復(fù)習(xí)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并掌握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況。合理的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)能促使學(xué)生加深印象，獲得長期記憶。

2.4 運(yùn)用分層教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。其中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力，這就要求我們在探討有效課堂建設(shè)時，要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同層次的提高。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)的方式，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在近期開發(fā)區(qū)中獲得進(jìn)步，不同程度地提高他們的能力。

仍然以“圓與圓的位置關(guān)系”的教學(xué)為例，在熱身環(huán)節(jié)，筆者巧妙創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效的導(dǎo)入之后，借助課前制作的兩個圓的卡片演示兩個圓的位置關(guān)系，歸納和交流d與R和r的關(guān)系，運(yùn)用坐標(biāo)法判斷圓與圓的位置關(guān)系，適合班級每一名學(xué)生。而讓學(xué)困生進(jìn)行演示、歸納和交流，可以調(diào)動他們參與的主動性，不斷強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的自信，從而提升課堂參與率。而對于新課的推進(jìn)，提出問題：已知兩個圓的方程，如何判斷圓與圓的位置關(guān)系？讓學(xué)生在探討、交流的同時，給中等生展示探究學(xué)習(xí)成果的平臺，同樣會調(diào)動他們參與的主動性、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。3 結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建，教師巧妙地“講”、智慧地“引”、科學(xué)地“導(dǎo)”是基礎(chǔ)。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)融入新理念，創(chuàng)新好方法，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)行之有效的活動，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

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