初中物理生活化教學策略

李紹文

摘要：初中物理教師在應用生活化的教學方法時，一定要結(jié)合學生的實際情況，并以課本內(nèi)容為基礎，豐富物理生活化教學的內(nèi)容和形式。為了提高生活化教學的質(zhì)量，改善生活化教學的現(xiàn)狀，初中物理教師也應在實踐教學中不斷總結(jié)生活化的教學經(jīng)驗，把握好生活化教學的時機，選擇合適的教學形式，將生活化教學過程與具體的生活情境結(jié)合起來，從而在整體上優(yōu)化學生的課堂學習體驗，提高課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中物理;生活化教學;策略分析

1開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實現(xiàn)學生課堂主性

傳統(tǒng)灌輸式的教學方式在當今的教學課堂中仍然非常常見，再加之家長和學生們都具有將提高成績作為學習的終極目標的理念，在很大程度上影響了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。應試教育本就讓學生的學習缺乏主動性，他們很難全身心地投入學習當中去，因此教師應該多多開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生做課堂的主人，培養(yǎng)他們的課堂主體意識，教師引導學生進行物理知識的探索更加有利于學生掌握物理知識，讓學生深入理解和思考。

例如，教師在講解《光沿直線傳播》的過程中，應該充分利用現(xiàn)代信息技術，帶領學生觀看光在不同媒介中傳播的相關視頻，結(jié)合視頻進一步向?qū)W生闡釋光傳播的變化歷程，如此一來既能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，又能提高學生的思維能力和語言組織能力，真正將課本知識傳達到學生的腦海中，構(gòu)建高效的初中物理課堂。

2引導大學生樹立正確的價值觀，促進他們的個性與責任感

所有學科素養(yǎng)的共同追求是健康人格與責任意識同步成長，基于此理念，教師應該在教學實踐中發(fā)揮學科的育人作用，培養(yǎng)學生健全人格和責任意識，幫助學生樹立正確的價值觀念，讓學生具備此種素質(zhì)并影響身邊的人。

例如，在進行《光的折射》的教學中，教師可以要求學生對不同情況下發(fā)生的折射現(xiàn)象進行總結(jié)，讓學生在獨立思考和探索中發(fā)現(xiàn)物理知識是非常貼合生活實際的，進而提升他們的思維能力，不斷完善自身的知識體系。物理對于學生而言就是一門新的學科，在學習初期會對物理抱有較強的興趣。教師要充分利用這一點，保持學生的學習興趣，貫徹以人為本的教學理念，從物理教材中尋找與學生有關的生活痕跡，以提高學生對物理知識的理解能力。與此同時，教師在生活化教學中也要不斷指導學生對已知的知識進行加工完善，構(gòu)建屬于自己的物理知識體系，增強對物理的認知。

3因材施教，傳播生活化學習觀念

為了提高初中物理生活化教學的質(zhì)量，改善生活化教學的整體效果，教師應立足課本內(nèi)容，傳遞生活化的學習意識，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生在實際的學習過程中自主聯(lián)想生活知識、應用生活知識，進而加深學生對特定物理知識的理解程度，這也豐富了物理生活化教學內(nèi)容，加深了課程內(nèi)容的講解深度。

例如，在講解《聲現(xiàn)象》課程內(nèi)容時，首先，教師可在課程講解之前，做好課程備課工作，深入分析課本內(nèi)容，立足課本，整合課本中的基礎知識。一般而言，生活化的教學模式更適合學生理解一些基礎類型的物理學概念，學生也可借助生活化的常識性知識抓住概念中一些重要的字眼兒;其次，在講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”相關概念時，教師可提問學生生活中各種聲音的不同，引導學生從音量的大小以及音色等角度對聲音進行區(qū)分。在此基礎上，教師可提問學生是否清楚影響聲音發(fā)音效果不同的因素。借此，教師可將聲音產(chǎn)生的方式、聲音的傳播特點和聲音的特性等內(nèi)容加入到生活化的教學環(huán)節(jié)中。為了傳遞生活化學習意識，教師可引導學生利用身邊的物品模擬生活中的一些場景，例如聲音的骨傳導等，借此場景將物理知識的學習過程生活化，也可促使學生充分認識到生活化學習的優(yōu)勢。

4開展生活教學情景，強調(diào)生活教學的實用性

一些物理知識本身比較抽象，例如光的折射、壓強、浮力等，雖然與此類物理知識相關的現(xiàn)象在生活中比較常見，但由于現(xiàn)象背后的物理規(guī)律的理論性較強，學生對此類理論知識的理解不到位，在實際的解題過程中容易出現(xiàn)概念類型的失誤。在教學過程中，教師可借助此類物理知識拓展生活化教學情境，將生活化的場景與物理理論的實踐應用場景結(jié)合起來，突出生活化教學的實踐性。一般而言，流體、壓強、浮力以及功和機械能等概念均有比較清晰的物理學解釋，并且相應的解釋與學生對應的年級段相匹配，也避開了一些不太常規(guī)的情況，為此，教師在創(chuàng)設生活化的情境時，也可將情境特殊化，將理論與具象化的生活場景結(jié)合起來，突出情境特殊性的同時，突出物理學理論與知識的一般化。

例如，在講解《功和機械能》時，教師首先要為學生講解功與物體本身“能量”之間的關系，引導學生理解能量的表現(xiàn)形式;其次，在此基礎上，教師可引導學生創(chuàng)設“騎車”或者“爬山”等生活情境，引導學生思考逐漸變快的自行車與人體體力消耗水平之間的關系，借助此類生活場景，教師可引導學生理解能量的擴散形式以及功能轉(zhuǎn)化的一般規(guī)律，從而將抽象的物理理論通過實踐性的生活情境展示出來，以此加深學生對物理學知識的理解程度。

6結(jié)束語

綜上述，初中物理作為一門理論性較強的學科，很多教師在教學過程中重視理論而輕視實踐，這種受傳統(tǒng)教學觀念影響的教學模式嚴重制約了初中物理的教學發(fā)展，同時照本宣科、紙上談兵的問題也讓學生很難掌握物理知識。

參考文獻

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