淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中交融式教學(xué)研究

尹克年

摘要：隨著我國新課標(biāo)改革的不斷加深，在實際進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于一些課程提出了更高的要求，而且針對目前的發(fā)展?fàn)顩r，交融式教學(xué)模式的出現(xiàn)促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。在實際進(jìn)行教育的過程中，美術(shù)是基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，也是最為基礎(chǔ)的組成部分。小學(xué)美術(shù)在實際發(fā)展的過程中，從形式到內(nèi)容方面都在不斷豐富，從而使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠不斷地開闊眼界。本文針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中交融式教學(xué)展開了詳細(xì)的探究，以促進(jìn)小學(xué)美術(shù)的教育效率得到有效的提升，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);交融式;教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)過程中不應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容拘泥于傳統(tǒng)的課本知識宣講，而是應(yīng)該充分地利用好各種現(xiàn)代化教學(xué)工具、教學(xué)方式，去探索能夠進(jìn)一步發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的全新教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠打心底里種下一顆愛學(xué)習(xí)的種子。而交融式教學(xué)就成為當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)過程中幫助其開創(chuàng)多元化教學(xué)形式的主要手段?；诿佬g(shù)課堂學(xué)科領(lǐng)域涉及面廣的基本特點，其為課堂上的教學(xué)提供了巨大的支持，能夠引導(dǎo)學(xué)生在更為豐富的課堂上成長發(fā)展。

1小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教材內(nèi)容局限

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，教師過于重視對學(xué)生的美術(shù)知識傳授，導(dǎo)致學(xué)生的自我發(fā)揮空間較小，而影響學(xué)生的個性化發(fā)展。究其原因在于教材內(nèi)容過于局限，美術(shù)教材中大多選用名家名作，很少涉及學(xué)生喜歡的一些作品，比如，動漫、卡通等。

1.2教學(xué)方式落后

美術(shù)教學(xué)能有效進(jìn)行的前提是師生之間平等的溝通交流，但目前小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)方式落后，主要是以美術(shù)教師講解，學(xué)生進(jìn)行一些簡單的美術(shù)技能學(xué)習(xí)為主。由于美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，無法進(jìn)行專業(yè)的美術(shù)文化教學(xué)，學(xué)生只能通過教師的只言片語進(jìn)行技能的重復(fù)訓(xùn)練。很多教師習(xí)慣以自己的理解代替學(xué)生的實際美術(shù)學(xué)習(xí)感受，學(xué)生沒有自己感悟美術(shù)的魅力并將想法付諸實踐的過程，嚴(yán)重限制了學(xué)生審美能力和實踐能力的提高。單純地照書臨摹使得學(xué)生對書本教材和教師產(chǎn)生依賴，不僅失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，同時也嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師只是將教學(xué)局限于課堂上，沒有依據(jù)學(xué)生特征開展多元化的美術(shù)教學(xué)活動，這樣單一化的課堂美術(shù)教學(xué)已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。

2小學(xué)美術(shù)教學(xué)中交融式教學(xué)策略

2.1注重學(xué)生心理發(fā)展特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受到應(yīng)試教育影響，小學(xué)藝術(shù)類學(xué)科也逐漸被文化課所替代，在教學(xué)過程中，教師也多數(shù)采取單純傳授技能的方式展開活動，如美術(shù)只要求學(xué)生對照著圖片進(jìn)行臨摹，而音樂只要求學(xué)生學(xué)會某一首歌等。這樣的教學(xué)方式難免會使學(xué)生在課堂上感到枯燥，久而久之覺得藝術(shù)類學(xué)科是乏味枯燥的。隨著素質(zhì)教育的提出，小學(xué)藝術(shù)類教育僵硬情況逐漸緩解，但還是會存在學(xué)生對學(xué)科不感興趣，不愿意參與教學(xué)活動的情況發(fā)生。對此，小學(xué)教師就要先從學(xué)生心理年齡發(fā)展情況出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動參與到課堂中來。為了避免教學(xué)活動設(shè)計單一，教師可以將美術(shù)與音樂結(jié)合起來，有效豐富課堂內(nèi)容。

例如：在進(jìn)行“我的新朋友”一課時，教師可以要求學(xué)生用繪畫的形式將自己的朋友畫出來，并剪貼用立體的形式表現(xiàn)出來。在這一過程中，教師可以利用《找朋友》這首兒歌，讓學(xué)生用自己制作的立體小人與其他同學(xué)根據(jù)歌詞內(nèi)容“敬個禮，握握手，你是我的好朋友”進(jìn)行互動。這樣不但可以提高學(xué)生課堂參與程度，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的多種呈現(xiàn)方式，極大豐富了美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在快捷、簡便的呈現(xiàn)方式下可以更好地欣賞與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，快樂中創(chuàng)作。以“魔幻的顏色”教學(xué)為例，教師在教學(xué)時要先了解學(xué)生對水彩繪畫的掌握情況，通過詢問發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不了解什么是原色，只知道水彩顏料是用來畫畫的。接著，教師引出課題，向?qū)W生展示其他的顏色。教師順勢介紹原色的定義，如果學(xué)生不太明白定義的意思，此時，教師就可以利用信息技術(shù)播放課前準(zhǔn)備好的視頻。動畫片中，有紅、黃、藍(lán)三種不同顏色的小人，通過它們之間的對話，學(xué)生知道了這三種顏色是原色，它們無法通過其他顏色調(diào)和產(chǎn)生。

3結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)中有意識地融入其他學(xué)科知識已經(jīng)成為美術(shù)課堂教學(xué)的必然趨勢。多學(xué)科知識的交融可以有效刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解美術(shù)作品所表達(dá)的深層次內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力和思考能力，讓學(xué)生的綜合性思維得到鍛煉，遇到問題的時候，可以靈活運用多學(xué)科知識形成綜合解決方案。

參考文獻(xiàn)

[1]張帆.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多學(xué)科融合的教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].美術(shù)教育研究，2018（18）.

[2]陳思紅.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多學(xué)科融合的教學(xué)模式創(chuàng)新[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（2）：53-53.