核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂教學(xué)策略探究

張芝琴

摘要：音樂教學(xué)是德育教育的內(nèi)容之一，音樂教學(xué)的目的不但是教授音樂基礎(chǔ)知識，更關(guān)鍵的是使小學(xué)生，產(chǎn)生高尚的音樂樂趣。因而，在音樂教學(xué)中，教師要重視發(fā)展學(xué)生的音樂素質(zhì)，它是音樂教學(xué)工作中過程中，比較關(guān)鍵的一項內(nèi)容，這也是很多音樂教師急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;教學(xué)方法;對策研究

在新課程條件改革創(chuàng)新以及素質(zhì)教育執(zhí)行過程中，音樂學(xué)生核心素養(yǎng)塑造有關(guān)工作中，也變成每個教學(xué)環(huán)節(jié)音樂教學(xué)的關(guān)鍵。據(jù)此，文中就小學(xué)音樂教學(xué)中，對提升小學(xué)生音樂學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法開展了研究。

一、設(shè)定教學(xué)情景，激起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生的最好教師。為了更好地提升小學(xué)生的學(xué)生核心素養(yǎng)，筆者覺得，主要對策是塑造學(xué)生的音樂認知能力。當學(xué)生擁有一定水平的音樂認知能力，就可以能夠更好地了解音樂，進行對音樂的賞析。在音樂教學(xué)當中，小學(xué)音樂教師要高度重視提升學(xué)生對音樂的感受能力，最有效的對策便是構(gòu)建良好的音樂教學(xué)環(huán)境，進而使學(xué)生心身受到感染，推動本身音樂認知能力的有效提高。在具體的音樂教學(xué)課堂中，教師應(yīng)依據(jù)特殊的課程內(nèi)容和學(xué)生的具體音樂學(xué)習(xí)能力，建立有利于學(xué)生了解與感受的音樂環(huán)境。接著，在這類情景當中，學(xué)生能夠根據(jù)聽音樂的節(jié)奏感、節(jié)奏，來推進自身對音樂所敘述的內(nèi)容的體會。

例如：以滬教版三年級上冊《頑皮的小杜鵑》為例，筆者最先要求學(xué)生從外型上討論他們最愛的鳥的特點，隨后依靠電子產(chǎn)品讓學(xué)生閱讀杜鵑花鳥的圖片，并向?qū)W生簡略詳細介紹杜鵑鳥的特點。根據(jù)這類情景教學(xué)的方法，筆者為學(xué)生造就了一個氣氛深厚的音樂學(xué)習(xí)場景。教師能夠根據(jù)造就教學(xué)場景，來詳細介紹新教材并教授課程內(nèi)容。這樣，不但能夠激發(fā)學(xué)生對音樂著作的興趣，并且能夠有效地提升學(xué)生對教學(xué)的參與性，使學(xué)生對音樂有自身的了解，進而做到塑造學(xué)生關(guān)鍵音樂素質(zhì)的目的。

二、激發(fā)學(xué)生的想象力，塑造學(xué)生的音樂的審美能力

在小學(xué)音樂音樂教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生高聲誦讀歌曲歌詞，推進學(xué)生對音樂內(nèi)函的了解。另外，教師還可正確引導(dǎo)學(xué)生追隨音樂，一起開展歌唱，這樣邊聽邊唱就有利于學(xué)生對音樂熟悉起來，進而加重對音樂音樂所表述的感情的了解?？墒牵W(xué)生的年紀還不大，各個領(lǐng)域的能力仍處在不成熟的情況。他們對繁雜節(jié)奏的歌曲了解起來有一定的難度。有時候?qū)W生在聽后一首歌以后，通常只有根據(jù)例如好或壞，輕快或憂傷來表述自身對音樂感情的了解。音樂賞析的課程內(nèi)容針對小學(xué)生而言比較抽象性，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生用心去感受音樂節(jié)奏感，激起他們的恰當邏輯思維對音樂進行想象，并提高學(xué)生對音樂的感悟。

比如：以滬教版四年級下冊欣賞課《新疆之春》為例，它是一首含有民族風(fēng)格的小提琴曲。在上課以前，教師能夠為學(xué)生分配一項課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生查看與音樂有關(guān)的信息內(nèi)容，簡易地掌握著作中的感情，剖析音樂的寫作的特點，并體會歌曲中節(jié)奏的變幻莫測。在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，教師能夠給學(xué)生一些具體指導(dǎo)，例如讓學(xué)生想象自身如今正置身新疆省，與這兒的少數(shù)名族年輕男女手牽手，緊緊圍繞火堆一邊歌唱一邊舞蹈。當學(xué)生在腦中想象出這種界面的過程中，就可以深刻領(lǐng)會音樂中所包括的感情。以后，教師能夠再與學(xué)生一起聽一遍，并將音樂知識與學(xué)生的感情與日常生活聯(lián)絡(luò)起來。根據(jù)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生就能能夠更好地意識到我國少數(shù)名族音樂的多元性和多元性。根據(jù)激發(fā)學(xué)生的想象力來開展音樂學(xué)習(xí)，能推動小學(xué)生對中華民族音樂審美素質(zhì)的提升。

三、采用肢體教學(xué)語言，提升學(xué)生的音樂感知能力

小學(xué)生相比于成人，他們的感受能力較低。在具體的音樂教學(xué)中，一般難以理解較繁雜的樂理基礎(chǔ)知識，反過來地，小學(xué)生的節(jié)奏性比成人高些、更比較敏感。因而，在小學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)時，教師能夠應(yīng)用人體上的健身運動，來推動學(xué)生本身節(jié)奏性的提高。在音樂教學(xué)工作中過程中，教師應(yīng)將身體健身運動教學(xué)，列入具體的教學(xué)工作中過程中。根據(jù)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠效率地把握音樂的節(jié)奏，進而能夠提升學(xué)生音樂素質(zhì)。

身體語言作為一種獨特的溝通交流專用工具，通常比語言表達更具備感染力。教師在開展音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中不單是對學(xué)生開展視覺教學(xué)，更關(guān)鍵的是教學(xué)學(xué)生有效應(yīng)用身體語言表述情感。教師應(yīng)依據(jù)音樂種類的不一樣，來明確相對的身體語言教學(xué)。身體語言的類型各種各樣，關(guān)鍵包括下列三個種類：第一，氣勢。教師在開展輕快的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)打節(jié)奏、跳腳等方法來表述愉快的心態(tài)。學(xué)生在賞析音樂的過程中，能夠根據(jù)身體語言來表述時下的情感，有益于其對音樂內(nèi)函的了解。第二，韻律。教師在播放緩解的歌曲時，容許學(xué)生人體開展一些較小幅度的上下?lián)u晃或是是追隨音樂的律動搖晃頭。緩解的歌曲具備與眾不同的感召力，會使人到不自覺中獲得釋放壓力。教師帶領(lǐng)學(xué)生在輕輕松松的氣氛里享有歌曲的美好之處。第三，指引。教師應(yīng)用手臂姿勢向?qū)W生傳達信息，當音樂進到到高潮，教師揮舞胳膊來造成學(xué)生的共鳴點;當音樂節(jié)奏感慢慢緩減時，教師將手腕垂掛，表明這里進到到音樂的輕緩期。教師在日常教學(xué)中能夠塑造學(xué)生應(yīng)用演出將音樂內(nèi)函呈現(xiàn)出去。

總而言之，小學(xué)作為德育教育過程中一個較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在塑造學(xué)生的各種各樣能力的層面起著有利的作用。殊不知，在具體的音樂教學(xué)中，因為很多緣故，與學(xué)生的音樂素質(zhì)仍未獲得有效作用。教師僅有深層次細讀音樂學(xué)生核心素養(yǎng)的有關(guān)基礎(chǔ)理論，并將之貫徹于教學(xué)環(huán)節(jié)當中，采用與之相符合的教學(xué)策略，才可以能夠更好地推動小學(xué)音樂教學(xué)工作中的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬璐，楊力，郭聲健.八空豎笛演奏方法[C].國家級小學(xué)音樂骨干教師教案精選，長沙[D]湖南文藝出版社，2002.