論小學語文教學中落實語文要素的措施

陳丹榮

摘要：新課標改革背景下，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)逐漸深入到課堂日常中。而小學語文教學是推行核心素養(yǎng)教育的有效場所，也是提高小學生核心能力的重要地點。新時期的小學語文教師需要充分發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)新日常教學方法，促進小學語文閱讀課堂實際效率的提高。因此，文章針對學生的興趣愛好與個性發(fā)展，并結(jié)合現(xiàn)代教學目標提出如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生個性思維的有效策略，從而推進小學語文閱讀課堂的現(xiàn)代化改革進程，提高小學生的個性發(fā)展與綜合能力。

關鍵詞：小學語文;語言要素;有效策略

一、創(chuàng)設培養(yǎng)學生個性的情境

小學語文教師在進行日常閱讀課堂教育時可以利用現(xiàn)代技術(shù)為學生創(chuàng)設發(fā)揮個性思維與探究能力的情境，讓班級小學生親身體會知識的探索過程，從而更好的培養(yǎng)班級學生們的個性思維。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂中，教師通常只使用語言與靜止圖片的講解和練習作為課堂的主要內(nèi)容，豐富有趣的教學活動與教學情感內(nèi)容較少，這造成小學語文課堂的教學環(huán)境較為枯燥無趣。但是現(xiàn)代技術(shù)的多媒體教學方法卻可以很好地解決這一問題，充分調(diào)動小學生對語文閱讀知識的學習積極性，為小學生的個性思維與發(fā)展思維提供足夠的發(fā)揮空間，讓學生可以充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)作力，從而更好的促進小學生個性化發(fā)展。

二、通過靈活且豐富的方式展開教學

在學校的語文課本中，不管人文題材還是語文要素都存在著多樣化特點，尤其是對于語文要素，在課本中各個單元所包含的內(nèi)容都有所不同。基于此，老師在進行教學時，必須根據(jù)每個單元所包含的語文要點，科學選擇最佳的教學方式展開靈活教學。試想一下，教師在組織語文教學活動中，倘若不注重教材中語文要素的設置特點，依然采取傳統(tǒng)的文本解析方式，在教學中一味地傳授學生基礎語言知識，則會造成什么樣的結(jié)果呢？傳統(tǒng)教學模式早已經(jīng)揭示了答案，學生難以對文本內(nèi)容做到深入理解，難以得到語文要素的有效鍛煉，制約了閱讀能力以及表達能力的提高。隨著新教學模式的實施，在新語文教學的實施過程中，需要老師們積極革新以往的教學模式。所以，老師們必須針對新課中所設置的語文要素特點，并遵循新課改思路，嘗試采用插圖、情景等各種方法開展語文要素教學訓練，使學生可以在豐富多彩的課堂教學中獲得更全面發(fā)展。比如，老師在講授《夏天里的成長》一課時，應該要求學生富有感情的朗讀課文內(nèi)容，仔細的品味課文中那些充滿童趣的相關語言，感受文字中所蘊含的作者對生命和生活的熱愛之情。教師還可以幫助學生梳理一下課文的重要內(nèi)容，整合文章的中心，體會作者的情感表達。老師可以利用教學手段，利用繪本資料搭建出夏天的情景，指導學員發(fā)揮自己的想像力，來詳細描述夏天有什么樣的場景，進而融入文本情境。通過豐富多種教育技術(shù)手段的使用，不僅可以給課堂增加顏色，而且能夠讓學生通過情境和繪本的呈現(xiàn)，快速融入文本當中，得到語文要素的有效訓練，實現(xiàn)學習質(zhì)量的強化。

三、通過課后習題展開語文要素教學

在以往的語文課程教學中，教師為班級學生安排的作業(yè)往往都比較簡單，并且普遍以機械重復性類型作業(yè)為主，如，課文的整體或者片段式背誦、生字詞的抄寫等，雖然多數(shù)學生已經(jīng)習慣了這種傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)模式，但是學生并非是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，使得大部分學生出現(xiàn)書寫不規(guī)范的問題。所以，老師們應該主動轉(zhuǎn)換課堂理念，并認識到課后作業(yè)的合理布置有助于完善對新知識點的有效掌握與拓展，也因此學生大量的抄寫無法發(fā)揮為有效作業(yè)，也不利于提高學生的形成與核心素質(zhì)。老師在課堂中應該強化語文要素教學，科學安排課后作業(yè)，提高學生的學習能力，為學生創(chuàng)造情感體驗，進而讓學生得到綜合素養(yǎng)的提高。例如，在《金色的草地》一課的學習中，多數(shù)教師往往會讓學生反復抄寫其中的生字詞，自主練習課后習題，并熟練閱讀課文。

四、講解閱讀背景吸引學生興趣

語文閱讀文章其背景文化的講解對于催生學生的自身興趣同樣有著效果。小學語文教師可以向?qū)W生中的講解文章文化的變革或傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新，從而讓學生深入了解語文閱讀內(nèi)容的文化差異，從而綜合發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)與語文閱讀能力，讓學生們在閱讀后進行思考與探究，也可以組織學生進行小組討論，從而綜合發(fā)展培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)，提高學生們的個人閱讀水平與思考能力。此外小學語文教師不但可以在閱讀教學課堂中來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，教師還可以引導學生在課下使用網(wǎng)絡技術(shù)來獨立自主的查詢閱讀文章的背景，并讓學生進行分享，如此不但可以開拓學生的知識，也可以綜合發(fā)展如今學生的綜合素養(yǎng)，便于學生們后續(xù)的閱讀與思考。

結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學過程中，教師們應當充分的利用多種新型教學理念與方式進行教學，提升班級學生們的個人個性，以此來促進班級各位學生們更加全面的發(fā)展，提升學生們的學習積極性與個性能力，豐富班級學生們的語文知識與藝術(shù)涵養(yǎng)，增強班級小學生們的個性思維與綜合素質(zhì)。

參考文獻

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