鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

張?zhí)m鳳

摘要：相比于城市小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)在師資力量、教學(xué)質(zhì)量等方面略差一些，但與此同時(shí)也有很多城市小學(xué)所不具有的鄉(xiāng)土教學(xué)資源，如若能夠加以有效運(yùn)用，不僅可以使學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效上一個(gè)臺(tái)階，而且也有效提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂整體教學(xué)質(zhì)量。本文著眼于農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探究如何實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;小學(xué)語(yǔ)文;鄉(xiāng)土資源;運(yùn)用策略

現(xiàn)如今，很多農(nóng)村小學(xué)教師在想方設(shè)法將本土的鄉(xiāng)土資源切實(shí)運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)中，并逐漸演變成一種趨勢(shì)。鄉(xiāng)土資源不僅僅是有別于城市的獨(dú)特教學(xué)資源，其中也涵蓋著很多提升學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及開闊眼界的事物，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1.充分挖掘鄉(xiāng)土資源并適時(shí)融入教學(xué)課堂

以往，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂在內(nèi)容上相對(duì)單一，教師難以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)構(gòu)建起較為靈動(dòng)的課堂，如若想要解決這種降低整體教學(xué)質(zhì)量的問題，充分挖掘鄉(xiāng)土資源并盡可能使多種多樣的鄉(xiāng)土資源切實(shí)融入語(yǔ)文課堂不失為一種有效途徑。在此過程中，教師不必為了使鄉(xiāng)土資源和日常教學(xué)這兩者有機(jī)結(jié)合到一起而生硬地運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，一定要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)加以巧用，以此引導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生既快又好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，在人教部編版小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》的課堂教學(xué)中，作者通過對(duì)桂花如雨落下這一美景的描寫，表達(dá)了自己對(duì)于家鄉(xiāng)以及美好童年的思念之情。整篇課文中有很多精彩的句子，比如“桂花樹的樣子……，不開花時(shí)……，開花時(shí)……”，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們根據(jù)這些句子來(lái)練習(xí)仿寫，此時(shí)就可以將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用其中。例如，“蘋果樹的樣子憨憨的，不似梅樹那般婀娜多姿，在不開花的時(shí)候，只能瞧見綠油油的樹葉;在開花的時(shí)候，不用刻意尋找也能瞧見滿樹的花朵，盡管其花香很淡，但卻有股令人迷醉的杏仁味”，以這種方式來(lái)增強(qiáng)大家的仿寫能力以及閱讀理解力，對(duì)于學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶懽髂芰Πl(fā)展無(wú)疑極具價(jià)值。這篇課文中提及的桂花、靠海、臺(tái)風(fēng)等都是作者家鄉(xiāng)獨(dú)有的特征，農(nóng)村學(xué)生與作者所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所見的鄉(xiāng)村美景自然有很大差異，教師引導(dǎo)學(xué)生們借助鄉(xiāng)土資源去仿寫時(shí)，沒必要拘泥于桂花或者其他花朵上。不同的農(nóng)村地區(qū)所盛產(chǎn)的東西或者存在的美景有著很大差異，教師可將該篇課文中的幾個(gè)關(guān)鍵詞或者語(yǔ)句挑出來(lái)，讓學(xué)生們結(jié)合自己家鄉(xiāng)情況予以補(bǔ)充完整。例如“……盛開/生長(zhǎng)的時(shí)候……，至少……”，“這下，我可樂了……”，“這里的……再香/好，也比不上……”等等，促使學(xué)生們從生活實(shí)際出發(fā)去挖掘各種各樣的鄉(xiāng)土資源，在積累素材的同時(shí)也能夠增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容挑選恰當(dāng)?shù)泥l(xiāng)土資源

眾所周知，農(nóng)村地區(qū)所擁有的鄉(xiāng)土資源極其多樣化，究竟選擇哪一種鄉(xiāng)土資源去助力課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展，需要基于不同教學(xué)內(nèi)容來(lái)恰當(dāng)挑選，這就要求相關(guān)教師要緊緊圍繞教材內(nèi)容來(lái)運(yùn)用鄉(xiāng)土資源。例如，在人教部編版小學(xué)語(yǔ)文《落花生》一課的課堂教學(xué)中，為了快速燃起學(xué)生對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師可借助“小麻屋，羅紅帳，兩層剝開露個(gè)小白胖”這一謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入“花生”這一中心詞;緊接著，順勢(shì)導(dǎo)入本文標(biāo)題“落花生”，此時(shí)讓學(xué)生結(jié)合花生的生長(zhǎng)環(huán)境來(lái)猜一猜“落花生”是何意，即“花開落地結(jié)花生”?！堵浠ㄉ肥且黄鄬?duì)簡(jiǎn)短的敘事性散文，該文圍繞花生寫了播種、收獲、品嘗以及議論這幾件事，在最后的相互探討中讓讀者明白做人應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)，不應(yīng)一味地為名為利，既要有自己的價(jià)值，也要有益于社會(huì)。像花生這般在地下默默生長(zhǎng)和結(jié)果的植物有很多，這些植物身上都有著自己獨(dú)到的品質(zhì)，此時(shí)教師可以讓學(xué)生們先思考一下，而后列舉土豆、蘿卜、紅薯、芋頭等等。這些農(nóng)作物在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)比較常見，教師可以布置學(xué)生們將這些農(nóng)作物以及各自做的這些美食帶到課堂上;然后，帶領(lǐng)學(xué)生們像文中的人物一樣一邊品嘗這些食物一邊說(shuō)一說(shuō)它們身上有哪些精神或品質(zhì)，比如：土豆接觸到土壤后，即使沒有多加照料，也會(huì)長(zhǎng)出新芽，這是一種勇敢堅(jiān)強(qiáng)、永不放棄的品質(zhì)，以此來(lái)提升課堂教學(xué)的靈動(dòng)性以及實(shí)效性。

3.在語(yǔ)文課堂的延伸活動(dòng)中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源在廣大農(nóng)村地區(qū)無(wú)處不在，小學(xué)語(yǔ)文教師既可以將其帶到課堂上，也可以將學(xué)生們帶出課堂、走出校園親自感知。比如，在人教部編版小學(xué)語(yǔ)文《搭石》這一課的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到田間地頭，讓他們親眼看看那些為了方便人們通行而臨時(shí)搭建的“小木橋”或“石子橋”。往來(lái)的人們借助這些木板或大石頭可以很輕松地通過某些原因造成的深溝，如若沒有這些“小木橋”或“石子橋”，人們要么過不去，要么要饒很遠(yuǎn)的路才能過去，以此讓學(xué)生們切實(shí)感悟這種為人著想的品質(zhì)以及默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于語(yǔ)文這種極具人文性以及工具性的科目，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分挖掘本土的鄉(xiāng)土資源，再配合得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加以合理運(yùn)用，不僅可以使小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且也能夠助力語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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