淺析生活化教學(xué)策略在小學(xué)德育中的滲透發(fā)展

賴木科

摘要：小學(xué)，是連接幼兒與初中時(shí)期的基礎(chǔ)教育重要階段，是國(guó)家教育建設(shè)的重要領(lǐng)域。小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，也是國(guó)家強(qiáng)有力的少年后備支撐主力軍，他們的思想教育水平影響著國(guó)家未來的建設(shè)與發(fā)展。因此，作為小學(xué)教師，在教學(xué)之中，應(yīng)該首當(dāng)其沖將德育工作融入其中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生們的道德意識(shí)水平，促進(jìn)其優(yōu)秀道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。并且教師們還可以通過生活化教學(xué)來更好的促進(jìn)小學(xué)德育工作的有效發(fā)展，更好提升學(xué)生們的思想意識(shí)與道德文化素質(zhì)?；诖?，本文將從小學(xué)德育出發(fā)，由點(diǎn)入面，首先探討生活化教學(xué)融合小學(xué)德育的策略發(fā)展，以期能更好地展現(xiàn)與發(fā)揮德育工作的藝術(shù)之美。

關(guān)鍵詞：德育;生活化教學(xué);策略探討;小學(xué)

前言：小學(xué)，是學(xué)生們身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在此階段，教師們尤其要重視對(duì)于小學(xué)生們的思想品德教育培養(yǎng)，注重結(jié)合多樣教育形式培養(yǎng)其道德品質(zhì)素質(zhì)。小學(xué)，是學(xué)生們從幼兒邁入基礎(chǔ)教育校門的第一步，是一個(gè)十分大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)期。在現(xiàn)今新時(shí)代的發(fā)展之下，素質(zhì)教育不斷推行深入人心，德育工作成為教學(xué)中的重要一環(huán)。作為小學(xué)教師，要充分發(fā)揮自己的教學(xué)與榜樣作用，并利用各式優(yōu)秀教學(xué)方法，例如生活化教學(xué)，來更好促進(jìn)學(xué)生們的道德素質(zhì)提升，促使其能夠在生活中不斷踐行所學(xué)到的道德知識(shí)，提高道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高效的德育工作教育，滲透做好優(yōu)秀德育工作。

一、生活化教學(xué)在小學(xué)德育中的發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）部分教師德育教學(xué)方式保守落后，較少創(chuàng)新

在當(dāng)今教學(xué)當(dāng)中，雖然有一部分教師緊跟時(shí)代潮流，積極轉(zhuǎn)變發(fā)展德育教學(xué)與學(xué)科教學(xué)方式，進(jìn)行更好的生活化創(chuàng)新教學(xué)模式。但在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，依舊還存在著部分教師對(duì)于德育教學(xué)理念較為古板落后，仍然采用過去以往常用的古板機(jī)械式教學(xué)模式，方式相對(duì)單一與落伍，十分不利于德育教學(xué)發(fā)展的進(jìn)步與提高。

除此之外，在教學(xué)實(shí)踐中筆者還看到，有些教師還受著以往傳統(tǒng)教育思想的影響，片面化的理解了德育教學(xué)理念，并且在對(duì)其進(jìn)行真正教學(xué)與落實(shí)之時(shí)，仍靠傳統(tǒng)單向講解等方法來向?qū)W生們教授德育學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生往往難以對(duì)這樣的德育教學(xué)提起興趣，并且使得“大一統(tǒng)”模式下學(xué)生個(gè)體德育發(fā)展難以更好進(jìn)步與改變，更加不利于學(xué)生們的個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展。

（二）“假大空”式的德育教學(xué)發(fā)展盛行，不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際生活

在小學(xué)階段，為了抓住這一黃金時(shí)期，廣大小學(xué)教育工作者都在探索更加有效的德育方式，而生活化教學(xué)就是其中的一部分。在利用生活化教學(xué)的過程中，學(xué)生的思想道德有了一定程度上的發(fā)展，但是在具體的實(shí)踐中仍然存在一些問題，導(dǎo)致小學(xué)德育與學(xué)生的生活相脫離。

目前雖然絕大多數(shù)學(xué)習(xí)都開始設(shè)置了德育教學(xué)與相關(guān)課程學(xué)科發(fā)展，但在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校在發(fā)展設(shè)定德育教學(xué)之時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差，使得小學(xué)德育教學(xué)常常沒有真正基于小學(xué)生的真實(shí)感受與體驗(yàn)，難以促進(jìn)學(xué)生們的真正發(fā)展與進(jìn)步，同時(shí)也使得教師們的德育具體教學(xué)也難以更好實(shí)施。

除此之外筆者還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今德育理論還存在著“假大空”盛行的趨勢(shì)，使得學(xué)生在理解時(shí)存在困難。而在教學(xué)當(dāng)中，部分教師們流于表面不引入生活實(shí)例，沒有將德育的理論與生活元素結(jié)合在一起，這就使得小學(xué)生只能掌握德育內(nèi)容的表面形式，而無法更加深入地理解德育的內(nèi)涵，從而沒有取得良好的生活化教學(xué)成果。

（三）難以有效利用生活化教學(xué)元素，德育教學(xué)效率低

在進(jìn)行德育教學(xué)之時(shí)，采取生活化教學(xué)模式往往能更好的促進(jìn)其教學(xué)實(shí)現(xiàn)與發(fā)展。在這樣的背景之下，就要求教師能夠更加重視與認(rèn)知生活化教學(xué)，并且結(jié)合生活元素更好落實(shí)德育教學(xué)工作、擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)。

倘若教師在教學(xué)時(shí)只重視理論的教學(xué)，而忽視實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，往往會(huì)使得教學(xué)過程中缺少生活化教學(xué)模式與元素，使得學(xué)生難以將所掌握的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，難以切實(shí)認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作和實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系，影響教學(xué)效果。

同時(shí)，還有部分教師即使已經(jīng)意識(shí)到了德育生活化實(shí)踐活動(dòng)的重要作用，但是他們卻形成了一種片面化的思想，使得活動(dòng)仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)的方式，沒有考慮學(xué)生的具體情況，也沒有融入豐富的生活化資源，從而出現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)效率過低的現(xiàn)象。

二、探索生活化教學(xué)在小學(xué)德育中滲透發(fā)展的意義所在

隨著素質(zhì)教育理念與時(shí)代的不斷快速發(fā)展，小學(xué)德育在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的地位愈發(fā)明確與重要。而想要更好的進(jìn)行小學(xué)德育教學(xué)，利用有效的教學(xué)方式必不可少。

在實(shí)踐中教師們發(fā)現(xiàn)，往往生活化教學(xué)最能夠使得小學(xué)德育教育更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)生實(shí)際生活的“寫照”，能夠使得德育教學(xué)工作更好被理解與學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生們的核心德育素養(yǎng)。

除此之外，在小學(xué)教學(xué)中，將德育教育融合生活化教學(xué)，也能夠?yàn)閷W(xué)生們更好構(gòu)建一個(gè)高效的德育生活化學(xué)習(xí)環(huán)境。在保證教師教學(xué)質(zhì)量水平有效提高的同時(shí)，也能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)與價(jià)值觀養(yǎng)成發(fā)展獲得更好的提高。

三、淺析生活化教學(xué)在小學(xué)德育中的有效融合策略發(fā)展

（一）從教師本身出發(fā)，挖掘生活化德育教學(xué)問題，言行引導(dǎo)德育教學(xué)發(fā)展

小學(xué)生，正是處于對(duì)各項(xiàng)事物都極具好奇與模仿心理的成長(zhǎng)階段。因此，他們有時(shí)對(duì)于教師們的言行舉止都容易進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)。在這樣的背景之下，小學(xué)教師們的言行與德育發(fā)展往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展質(zhì)量。那么想要更好進(jìn)行德育教育與生活化教學(xué)相融合的話，教師自身“以身作則”必不可少。

教師還可以從自身出發(fā)，挖掘相關(guān)德育生活化教學(xué)問題，給學(xué)生們起好的德育教學(xué)示范作用。

就比如，在教學(xué)過程之中，班主任們可以通過對(duì)待每堂教學(xué)課程都精益求精的態(tài)度，展示良好的精神面貌與高質(zhì)高量的教學(xué)風(fēng)采，來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真鉆研、積極探索的優(yōu)秀品德。同時(shí)，在班級(jí)管理時(shí)，班主任們還可以通過自己隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教室或辦公室地面不整潔，就把垃圾丟入垃圾桶之中，身體力行的教育學(xué)生們注重對(duì)于環(huán)境衛(wèi)生整潔的保持。

這樣，通過班主任以身作則，學(xué)生們能夠在潛移默化中不斷提高自己的道德意識(shí)與水平，通過對(duì)于班主任的許多優(yōu)秀行為的學(xué)習(xí)與模仿，來令優(yōu)秀品質(zhì)行為得到內(nèi)化，進(jìn)一步促進(jìn)德育教育的更好發(fā)展。

（二）利用教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)，設(shè)置有效生活化德育教學(xué)情境，

情境教育往往是各科目教學(xué)中常常采用的有效教學(xué)措施。但情境教學(xué)，其實(shí)不僅僅是學(xué)科學(xué)習(xí)的有效方法，更是德育工作開展的重要手段。情景教學(xué)與德育相互配合，常常能更好的利用生活化教學(xué)，打造良好的德育教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生們將道德思想深化到自己內(nèi)心與日常點(diǎn)滴，提升學(xué)生們的認(rèn)識(shí)與價(jià)值觀建設(shè)，從而樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。

教師可以在教學(xué)當(dāng)中，著重突出與科目學(xué)習(xí)相關(guān)的德育品質(zhì)內(nèi)容，促使學(xué)生們能夠在進(jìn)行科目學(xué)習(xí)的時(shí)候，潛移默化的進(jìn)行德育學(xué)習(xí)熏陶。除此之外，教師們還可以在教學(xué)當(dāng)中設(shè)置德育活動(dòng)環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也更好的使其加深對(duì)于德育的理解與運(yùn)用。

除此之外，教師們還可以在班級(jí)營(yíng)造出有愛的教學(xué)環(huán)境，主動(dòng)關(guān)心關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，并引導(dǎo)同學(xué)們互幫互助，友愛相處，形成良好的班風(fēng)，潛移默化進(jìn)行德育工作開展。

四、小結(jié)

小學(xué)德育在小學(xué)教學(xué)之中十分重要，是當(dāng)前教育與社會(huì)發(fā)展的必要。作為相關(guān)教育工作者，我們只有加強(qiáng)德育教育建設(shè)，結(jié)合生活化更好教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。保證“德育先行，潤(rùn)物無聲”，使得學(xué)生們能夠更好學(xué)習(xí)培養(yǎng)正確的德育理念，在學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)，養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇立輝.談小學(xué)實(shí)行德育生活化的意義與價(jià)值[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（20）：16.