職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的路徑探析

吳靜

[摘 要] 面對現(xiàn)今教育改革的新環(huán)境新形勢，職業(yè)學(xué)校班主任工作難度不斷加大，而職校因?qū)W生的特殊性必須加強(qiáng)班主任專業(yè)化建設(shè)。從職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的內(nèi)涵入手，在界定概念的基礎(chǔ)上，深入實(shí)際剖析目前職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)中存在的問題，進(jìn)而提出加強(qiáng)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)學(xué)校；班主任；專業(yè)化建設(shè)

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0060-01

在現(xiàn)今教育改革的大背景下，教育理念的更新和教育要求的提高，給職業(yè)學(xué)校的教育管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，而職業(yè)學(xué)校班主任工作的有效開展對提升學(xué)校的教育教學(xué)工作的實(shí)效性和必要性已得到普遍認(rèn)同：一個(gè)具有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多方面的知識，同時(shí)又掌握教育工作的技巧和藝術(shù)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，了解新時(shí)期學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的班主任可以帶出一個(gè)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的優(yōu)秀班集體。班主任工作的專業(yè)化要求越來越高，因此進(jìn)行班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)也勢在必行。

一、職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的內(nèi)涵

職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化是指職業(yè)學(xué)校教師以教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程。職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化在內(nèi)涵上可歸納為五點(diǎn)：（1）專業(yè)化的教育精神；（2）專業(yè)化的教育知識；（3）專業(yè)化的教育素質(zhì)評價(jià)；（4）專業(yè)化的個(gè)性培養(yǎng)；（5）專業(yè)化的技術(shù)能力。

二、職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)中存在的問題

隨著國家對職業(yè)教育方向的重視，作為職校教育工作中重要的一環(huán)，班主任起到了重要的作用，班主任專業(yè)化建設(shè)的研究與實(shí)踐在職業(yè)學(xué)校廣泛開展，取得了一定的成效。但是，職校班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)層面仍然存在一些難題，這些問難題主要體現(xiàn)在以下三方面。

（一）選聘機(jī)制不規(guī)范

由誰擔(dān)任班主任沒有明確的任職要求和任職條件，一般是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指派，有些教師是迫于現(xiàn)實(shí)需求承擔(dān)班主任工作；班主任的聘用機(jī)制不健全，有些剛從大學(xué)校園進(jìn)入教師工作崗位的大學(xué)生沒有進(jìn)行專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)直接擔(dān)任班主任，部分教師缺乏學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)也承擔(dān)班主任工作，以上這些在一定程度上造成班主任學(xué)生管理工作流于形式、浮于表面，或由于“人在曹營心在漢“，難以深入學(xué)生了解學(xué)生的訴求，對學(xué)生引導(dǎo)不足，教育不夠，致使學(xué)生中出現(xiàn)問題的頻率較高，影響學(xué)校教育教學(xué)工作的有序開展。

（二）評價(jià)考核機(jī)制不科學(xué)

職業(yè)學(xué)校大多采用傳統(tǒng)的評價(jià)體系，其主要表現(xiàn)：評價(jià)時(shí)態(tài)固定化，著重于過去的評價(jià)，很少涉及未來的動(dòng)態(tài)性評價(jià)；評價(jià)內(nèi)容簡單化，多以某一方面作為評價(jià)的依據(jù)；評價(jià)體系模糊化，建立所謂的“民主”評議推薦，卻摻雜人為因素，使得評價(jià)體系有失公平、公正。

（三）培訓(xùn)制度不嚴(yán)格和培訓(xùn)內(nèi)容不完善

班主任在工作過程中很少受到專業(yè)培訓(xùn)，即使有培訓(xùn)，培訓(xùn)單位也名不副實(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容不全面、不專業(yè)，主要體現(xiàn)為培訓(xùn)缺乏正確的理論支撐，缺乏班主任專業(yè)成長漸進(jìn)式規(guī)律的認(rèn)知，培訓(xùn)的教材缺乏針對性和實(shí)用性，以及培訓(xùn)的方式缺乏創(chuàng)新性和指導(dǎo)性。

三、職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)的路徑

（一）制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，為班主任專業(yè)化建設(shè)提供制度保障

作為班主任，首先是一名教師，理應(yīng)獲得教師資格認(rèn)證，不具備教師資格的不能擔(dān)任班主任。教師要成為一名合格的班主任，還需經(jīng)過嚴(yán)格而專業(yè)的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后，再經(jīng)過一年左右的實(shí)際工作打磨后綜合考核合格才能申辦班主任資格證書，實(shí)現(xiàn)持證上崗。

（二）建立綜合評價(jià)體系，為班主任專業(yè)化建設(shè)提供公平機(jī)制

職業(yè)學(xué)校建立科學(xué)的班主任工作評估制度將直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，而科學(xué)的評價(jià)體系也能極大地推進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程。班主任工作的科學(xué)評估首先應(yīng)保證評估內(nèi)容的全面性：評價(jià)班主任工作的效果、班主任的工作效率、班主任其他職責(zé)的履行情況；其次，確保評估手段的合理性，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生評價(jià)和學(xué)校評價(jià)相結(jié)合的原則，讓評價(jià)工作接地氣、出實(shí)效。

（三）完善校本培訓(xùn)內(nèi)容，為班主任專業(yè)化建設(shè)提供培訓(xùn)參照

如何積極開展高成效的班主任培訓(xùn)？學(xué)?？山Y(jié)合班主任隊(duì)伍年齡、教齡、水平的差異，從以下幾個(gè)方面入手：（1）培訓(xùn)分層次，從班主任培訓(xùn)層次上講，不同水平的班主任應(yīng)該有不同的培訓(xùn)要求。（2）從班主任培訓(xùn)內(nèi)容上講，應(yīng)盡量涵蓋班主任工作技巧、德育理論掌握與實(shí)踐、青少年心理學(xué)、社會人文知識的涉獵等。（3）從班主任培訓(xùn)形式上講，班主任專業(yè)化建設(shè)可采用案例總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)交流、課題研究、案例研究、實(shí)踐考察學(xué)習(xí)等注重發(fā)揮參訓(xùn)者主體性。（4）從班主任培訓(xùn)時(shí)間上講，班主任專業(yè)化培訓(xùn)可采取定期與不定期培訓(xùn)相結(jié)合。從班主任實(shí)際工作中挖掘存在的問題，舉辦培訓(xùn)班，以便在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)及時(shí)探討解決問題的方法，提高班主任解決問題的時(shí)效性和技巧性，不斷提升班主任專業(yè)化隊(duì)伍的整體素養(yǎng)和實(shí)際工作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]班華.專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程[M].人民教育出版社，2004.

[2]汪媛，李菁.班主任專業(yè)成長[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.