中職學(xué)生感恩教育淺議

陸弘

關(guān)鍵詞：中職;感恩教育;問題;對策

筆者任中職教師三年以來，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中存在著一些共性的問題，對身邊的人事物麻木、冷漠算是其中的一個。究其原因，是因為大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中形成了固定的模式，傳統(tǒng)的看重分數(shù)的評價標準也使得部分學(xué)生喪失了情感上細膩的感知力。社會進步需要有血有肉感知力豐富的建設(shè)者，筆者認為有必要強化對學(xué)生的感恩教育，實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標。

一、感恩教育的意義

（一）減輕學(xué)生自身心理壓力

中職學(xué)生處于生理和心理發(fā)生極大變化的青春期，本身就極易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)、過于敏感等現(xiàn)象。《說文解字》中說：“感”——“動人心也”;“恩”——“惠也”。所以“感恩”就是活化僵化的內(nèi)心，去感知他人、社會、生活對你的照顧和恩惠，從而自內(nèi)心深處涌現(xiàn)出愉悅和感動之情，體會到與外界“合一”而非“對抗”的狀態(tài)，從而“軟化”內(nèi)心的緊繃狀態(tài)。感恩能夠提高學(xué)生對幸福的感知力，當(dāng)學(xué)生能夠感受到被愛、被照顧，心理狀態(tài)就會趨于平和，情緒就會趨于穩(wěn)定，不僅有利于日常的學(xué)習(xí)、應(yīng)考，更有意義的是能夠建立面對困難的巨大勇氣和堅韌心態(tài)。

（二）激發(fā)師生良性互動，提高教學(xué)質(zhì)量

中職教育有其自身的特征，中職處于青春期的關(guān)鍵階段，中職學(xué)生的心理狀況呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多層面，他們正處于青少年向成年過渡的階段，渴望成熟獨立的同時又帶有沖動和依賴，對灌輸性的說教非常排斥。感恩就是啟動學(xué)生內(nèi)心的自我感受，用學(xué)生的自我教育代替教師的生硬說教，找到學(xué)生內(nèi)心真實感受和外在引導(dǎo)之間的共通地帶，發(fā)揮學(xué)生自我教育的強大力量，使師生之間的目標產(chǎn)生一致性。“親其師則信其道”，當(dāng)學(xué)生放下對教師的抗拒，對教師充滿發(fā)自內(nèi)心的接納和感激時，師生之間才會產(chǎn)生真正的“教學(xué)相長”，學(xué)科教學(xué)及德育的質(zhì)量才會獲得真正的提升。

（三）緩和親子關(guān)系，營造輕松家庭氛圍

“孝道”在中國傳統(tǒng)文化中是一個非常重要的道德概念，強調(diào)子女對父母的服從，但隨著時代的發(fā)展，“孝道”的內(nèi)涵也變得豐富起來。青春期的親子關(guān)系、家庭關(guān)系處理是現(xiàn)代社會一個非常值得探討的議題，一面是辛勤付出、望子成龍的父母，一面是叛逆冷漠、渴求自由的青少年，當(dāng)孩子無法接收、無法感知到來自父母的愛，就會因為內(nèi)心的獨孤感和壓迫感出現(xiàn)很多叛逆的行為。如果孩子能對父母擁有更多感恩之情，就會以更陽光的心態(tài)去應(yīng)對與解決和父母在觀念上的沖突，既能捍衛(wèi)自己的立場，又能體諒父母的心情。

二、培養(yǎng)學(xué)生感恩心理的途徑

（一）教師對學(xué)生懷有感恩心理

教育不是教師單方面向?qū)W生輸出，其實教師和學(xué)生只是兩個角色而已，而這兩個角色可以在某些條件下互換。如果教師想讓教育產(chǎn)生更好的效果，有時候必須自己先做學(xué)生，自己先站在學(xué)生的立場去感受他們的真實需求，去聆聽他們的心聲，再回到教師身份進行言傳身教，就更能與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。一個不懂感恩的教師不可能培養(yǎng)出心懷感恩的學(xué)生，想讓學(xué)生學(xué)會感恩，不需靠嘴去說，教師自己應(yīng)先踐行感恩。“學(xué)高為師，身正為范”，教師如果在某些情況下把學(xué)生作為感激的對象，就是在親身示范什么叫感恩。

（二）將感恩教育融入日常教學(xué)管理的點滴

借助“學(xué)科教學(xué)”和“班級管理”兩大陣地進行感恩教育。學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標中有情感目標，就是旨在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。筆者曾經(jīng)聽過一堂閱讀公開課，閱讀講述的是一個男孩離家出走后看到父母心急如焚找他狀態(tài)的故事。任課老師在課上將教學(xué)重點放在了引導(dǎo)學(xué)生思考上，鼓勵學(xué)生將故事里的情境和自己的真實生活情境結(jié)合起來，通過思考與家人的關(guān)系，體察父母的愛，學(xué)會處理和父母的矛盾。同樣，筆者認為班級管理是任何一名老師都可以參與的，而且是抓住各種細節(jié)對學(xué)生進行感恩教育。例如，可以在課前感謝當(dāng)天的值日生為大家提供整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境;上課過程中感謝某位同學(xué)的積極回答;課后感謝大家本節(jié)課的專注聆聽。這些細微而真誠的感謝不僅為學(xué)生做出感恩的生動示范，更會像一股股暖流流淌進學(xué)生的心田。

三、結(jié)語

感恩教育有助于學(xué)生的心理健康，但并非一朝一夕之事。無論從廣度還是深度上，感恩教育都需要各位教師及學(xué)校、家庭和社會的整體努力推進和堅持，既要發(fā)展更多的教育形式，將感恩的培養(yǎng)拓展到學(xué)生日常的更多方面，也要長期堅持不懈的堅持，從學(xué)生入校到離校，形成感恩教育的連貫性和一致性。

參考文獻：

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