試論雙減背景下初中語文多元化教學路徑研究

余桂清

摘要：“雙減”將給中小學的辦學生態(tài)帶來巨大變化。加強學校教育的主戰(zhàn)場地位，無疑會使我們的教師肩負更大的責任和更高的職業(yè)要求。盡管“雙減”的工作量略有增加，但促使我思考如何提高作業(yè)質(zhì)量，如何進一步優(yōu)化課堂，這就是“雙減”對教師的積極影響。實行“雙減”，將提高教育教學質(zhì)量，有效開展常規(guī)教學。因為在過去的初中語文教學中，教師經(jīng)常采用一種比較傳統(tǒng)的教學模式，導致學生學習語文的積極性和興趣得不到有效的調(diào)動，進而影響到學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，語文教師要對教學方式進行多樣化的探索，進而對教學結構進行優(yōu)化，從而有效地調(diào)動學生學習的積極性和興趣，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。文章就如何在初中語文教學中運用多元化教學方法進行一些探討，希望能對初中語文教學起到積極的作用。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;多元化教學

一、“雙減”的解析

實行“雙減”以后，多個地區(qū)性教研部門開始組織教師科研作業(yè)的設計。本文主要通過對小學語文學習過程數(shù)據(jù)的采集，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設計的轉(zhuǎn)換主要集中于“控制”與“形式”。在控制方面，有三個選項可供選擇。第一，控制任務量，例如一天最多幾個題目;二是控制完成工作的時間，如“幾分鐘內(nèi)一個問題就完成”等;第三，控制工作所完成的范圍，例如僅限于上課或在輔導期間完成等。

就形式而言，有兩種變化。最初的改變出現(xiàn)在認知領域，原本設計的作業(yè)只照顧考試，因此通常都是要求學生進行同類型作業(yè)反復機械化地訓練。而現(xiàn)在的設計可以根據(jù)某種認知層面來劃分，允許不同的任務針對不同的層次。

二、創(chuàng)設多樣化的教學情境

老師在組織初中語文教學活動時，可以根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地設置相應的教學情境，使學生在多種體驗中更充分地理解教學內(nèi)容，而且通過創(chuàng)設教學情景，更好地實現(xiàn)學生思想意識以及思維發(fā)展的綜合性碰撞，從而使學生的思維能力和探究精神得到有效培養(yǎng)，從而使學生的語言學習能力和探究精神得到有效培養(yǎng)。從當今初中生語文學習的現(xiàn)狀及語文學習中可以看出，由于受應試思想的影響，在語文這一學科的學習中，往往僅僅是為了提高自己的學習成績，導致學生對學習內(nèi)容缺乏熱情和興趣，這必然會影響到學生的學習質(zhì)量和學習效率。要解決這些問題，讓學生的學習效果得到加強，那么教師就要創(chuàng)新教學模式，提高教學過程的趣味性，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習積極性。這樣，老師就可以根據(jù)教學內(nèi)容來設置相應的游戲活動，這樣，在活動中，師生之間以及人之間就能夠加強交流和互動，從而為課堂營造一種更加和諧的氛圍，從而使學生能夠更加主動地進行語言知識的學習，從而使學習效果更好地得到加強。舉例來說，在詞匯學習中，教師可以設置一個接龍成語的游戲，讓學生按座位順序來做，如果學生不能給出相應的答案，就要展示才藝。以此游戲的方式，有效地調(diào)動了學生活動參與的積極性，并且在活動過程中，學生的思維發(fā)散能力得到有效增強，在充分掌握字詞的同時，實現(xiàn)應用能力的提高。

三、制定多元化的教學目標

每個學生都是一個獨立的個體，因此，在個性特征、學習基礎、學習能力等方面存在著很大的差異，從而導致一刀切的教學模式不能滿足不同層次學生的學習需要，如果教師仍然采用“一刀切”的模式來開展教學活動，那么就難以提高教學質(zhì)量。所以教師要充分調(diào)查學生的學習狀況，為了保證學生學習效果的增強，教師可以為學生設計更多的學習目標，這樣，不同階段的學生就能在更符合自己學習需要的目標的指導下，更有效地實現(xiàn)自身語文水平的提高。因此，教師在設計教學活動時可以把教學目標分成三個層次。一是基礎層，該層次的教學目標針對語文基礎較弱的學生，教師應注重學生掌握基本知識，教學目的是要求學生對教材的主要內(nèi)容、思想內(nèi)涵、圖解等方面有較深的理解。二是提升層，這一層次的教學目標針對的是普通語文水平的學生，教學目標是要求學生掌握教材中的基礎知識，在仿寫等活動中實現(xiàn)應用能力，提高語言表達能力，從語文學習中體會到樂趣，進而實現(xiàn)語文學習能力的提高。其三是學生的潛能層，該層次的目標針對的是學習能力強的學生，因此，在此教學目標中，要求學生在充分掌握教材知識的基礎上，在同一篇主題文章的閱讀過程中，充分認識同一類文章的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)對同一類文章的理解。上述過程中，通過將語文教學目標分為三個層次，不同階段的學生可根據(jù)自己的學習情況來進行相應的學習目標的選擇，這樣，班級中的每一個學生都能在更符合自己學習目標的指導下更有效地實現(xiàn)學習質(zhì)量的提高。

四、設計多元化的教學內(nèi)容

在初中語文教學中，教師也要根據(jù)教材的內(nèi)容，對其中蘊涵的德育教育價值進行深入挖掘，使原本單調(diào)的內(nèi)容得以充實。但要實現(xiàn)這一目標，教師在課前預習時就必須深入分析教材的內(nèi)容，進而尋找其中蘊涵的德育價值，并以此作為一個切入點，引導學生在不斷思考中對文章的情感進行理解和把握，從而促使其對德育價值的認識[3]。同時，教師還可以利用多媒體視頻、舞臺劇、角色扮演等形式，讓學生在相應的情景中對道德情感進行更為深入的體驗，從而使學生在教師的引導下更有效地實現(xiàn)情感態(tài)度以及價值觀的樹立，從而更有效地實現(xiàn)語文這一學科的德育功能。同時，在教學內(nèi)容的多元化指導下，學生更能有效地實現(xiàn)對知識點的把握，有助于培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，同時其視野也得到有效的拓展，從而為未來的發(fā)展奠定基礎。

結語

中學語文教師要運用多種教學模式來組織教學活動，就必須從教學內(nèi)容、教學目標、教學情景、教學評價、教學手段等方面進行體現(xiàn)，這樣才能更好地實現(xiàn)學生學習興趣的調(diào)動以及積極性，從而更好地實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學生學習效率。

參考文獻：

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