基于基層護(hù)理可接納性的臨床護(hù)理教學(xué)內(nèi)容改革探究

劉佩霞

關(guān)鍵詞：基層護(hù)理可接納性;臨床護(hù)理教學(xué);改革;研究

一、圍繞基層衛(wèi)生院標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展線上線下教學(xué)活動(dòng)

教師在教學(xué)中為了確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)可以與工作崗位接軌，需要在課前對(duì)學(xué)生能力發(fā)展需求、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行分析，隨后結(jié)合基層衛(wèi)生院的工作標(biāo)準(zhǔn)，將其融入教學(xué)，開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，同樣需要在傳統(tǒng)的知識(shí)講解教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，選擇利于學(xué)生主動(dòng)加入、能夠提升教學(xué)效果的模式，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的目標(biāo)。

例如，在“氣道梗阻急救法”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，筆者在分析基層單位用人標(biāo)準(zhǔn)、了解線上線下教學(xué)注意事項(xiàng)之后開(kāi)展了有效教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，因此筆者在課前整合了教學(xué)資源，其中有自學(xué)視頻、教學(xué)案例、急救法注意事項(xiàng)、氣道完全阻塞的癥狀和救治方法等，隨后將其上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)流程的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以留下相關(guān)問(wèn)題，等待教師解答。筆者則是將學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄，以便線下教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在線下教學(xué)中，筆者則是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及存在問(wèn)題，將相關(guān)的工作技巧為學(xué)生講解，之后又說(shuō)明了多數(shù)崗位對(duì)人才能力的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有全新了解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的崗位認(rèn)知能力。這樣，在全新教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生綜合能力得以提升，利于教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

基層護(hù)理可接納性意味著相關(guān)內(nèi)容易于學(xué)生、護(hù)理人員接受，因此教師在教學(xué)中，可通過(guò)構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生感知能力，促使學(xué)生多元化發(fā)展。例如，在“偏癱患者護(hù)理”教學(xué)中，筆者通過(guò)情境構(gòu)建的方式開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在工作過(guò)程中可能遇到不同年齡段的病人，這其中老年患者護(hù)理對(duì)學(xué)生溝通能力、工作能力等有更高要求，因此為了樹(shù)立學(xué)生愛(ài)老敬老的價(jià)值認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力。在教學(xué)過(guò)程中，筆者讓一組學(xué)生扮演老年偏癱患者，另一組則作為護(hù)理人員對(duì)扮演老年人的學(xué)生進(jìn)行日常生活護(hù)理。之后，學(xué)生穿上老年偏癱模擬服裝，切身體驗(yàn)肢體功能障礙、老化導(dǎo)致的行動(dòng)不便對(duì)老年人日常生活帶來(lái)的障礙，護(hù)理人員則分析哪些方式更適合老年人，更能滿足其需求，兩組學(xué)生輪流扮演不同的角色。在課堂的最后階段，筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)老年護(hù)理的看法。而為了提升活動(dòng)的真實(shí)性，筆者讓扮演老年患者的學(xué)生提出各種要求，護(hù)理人員則需要結(jié)合患者需求為其提供服務(wù)，通過(guò)這樣的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、職業(yè)技能，同時(shí)也可以樹(shù)立學(xué)生服務(wù)意識(shí)、人文理念，促使學(xué)生多元能力發(fā)展。

三、完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)

在全新的教育背景下，課程教師為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同樣需要完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)主要是教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生評(píng)分，但是此種機(jī)制較為單一，不足以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，因此教師需要從多個(gè)角度、更深層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。首先，在基礎(chǔ)的知識(shí)考核中，加大對(duì)職業(yè)素養(yǎng)等考核，整體考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及對(duì)職業(yè)的理解程度。這些內(nèi)容的考察可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的弱點(diǎn)，便于之后針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。第二，實(shí)踐考核。實(shí)踐考核應(yīng)偏向于學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹(shù)立職業(yè)認(rèn)知。第三，從學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況、課堂基礎(chǔ)表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)自信。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)詳情之后，教師則需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行調(diào)整，從而確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

臨床護(hù)理學(xué)生在畢業(yè)之后大多就業(yè)于基層衛(wèi)生院，負(fù)責(zé)病人日常護(hù)理工作。當(dāng)前很多基層衛(wèi)生部門對(duì)錄用人才有了全新要求，他們不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也需要具備良好職業(yè)素養(yǎng)，教師為了滿足各基層衛(wèi)生院對(duì)人才的需求，則需要圍繞基層衛(wèi)生部門護(hù)理人員工作標(biāo)準(zhǔn)和接納能力，豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷樹(shù)立正確價(jià)值認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自身能力以及素養(yǎng)的全方位發(fā)展，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。