在雙減背景下，農(nóng)村小學(xué)語文高年段群文閱讀有效教學(xué)策略的研究

何斐

摘要：對(duì)教師而言，如何有效地優(yōu)化課堂教學(xué)是一個(gè)重要內(nèi)容?！半p減”的頒布，減少了語文學(xué)科的總工作量和任務(wù)時(shí)間，對(duì)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。品質(zhì)是學(xué)校的生命之源，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。實(shí)踐證明，要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，應(yīng)采取靈活的教學(xué)方法，采取多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，建立良好的師生關(guān)系。本文針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀有效教學(xué)策略的研究，提出了相應(yīng)的適宜措施。

前言：教育是一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)，也是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)，教育的優(yōu)劣并不是所有人都能享有的，而是要看教育的品質(zhì)，讓每一個(gè)受過良好教育的人，都能從教育中獲得進(jìn)步，對(duì)自己和國(guó)家的發(fā)展都有好處。近年來，我國(guó)教育改革已進(jìn)行了許多次，雖然取得了一些成績(jī)，但效果并不明顯，所以教育部采取了“雙減”的辦法，使教育得到更大的發(fā)展。

“雙減”政策的出臺(tái)，直接限制了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)模，也限制了校內(nèi)作業(yè)的量度。這對(duì)傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域影響是很大的。然而，管理教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較容易，但治理教育焦慮卻較為困難，就像許多父母所擔(dān)心的一樣，如果學(xué)生在學(xué)校無法享受到優(yōu)質(zhì)的教育，而現(xiàn)有教育資源的不平衡性狀況沒有改變，教育領(lǐng)域的“劇場(chǎng)效應(yīng)”就不能完全消除，而培訓(xùn)的需求也很有可能通過其它途徑來滿足。因此，堅(jiān)守學(xué)校這片主戰(zhàn)場(chǎng)，就是堅(jiān)守“雙減”的陣線，只要堅(jiān)守陣線，“雙減”就會(huì)落到實(shí)處。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

1.學(xué)生主體地位不凸顯，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍認(rèn)為應(yīng)試思維是一種很好的學(xué)習(xí)方法，很多老師都是以提高考生的測(cè)試結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課堂上的語文課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，因此，目前的語文課堂上，老師們已經(jīng)養(yǎng)成了單一的作文形式，“概括中心思想、一問一答、咬文嚼字”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然存在。在這樣的大環(huán)境下，人們很難把漢語的群體文本讀寫得更好。

由于群文教學(xué)是由語文老師按照某種教學(xué)方法，把一系列的課文組織起來，由同學(xué)們按照特定的主題自行討論，從而達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)行為。在新世紀(jì)教育的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的“咬文嚼字”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”等傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前語文學(xué)習(xí)中的個(gè)性發(fā)展和提高語文課堂的水平。

2.學(xué)生閱讀觀念不清晰

語文教材中的教材雖然可以很好地體現(xiàn)出典型和實(shí)例，但是它所提供的教材所包含的知識(shí)和比喻的數(shù)量和類型都很少，很難適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。目前，有些同學(xué)還沒有意識(shí)到讀書的意義，還沒有形成良好的課外讀書習(xí)慣，而語文老師又要給他們安排很多的朗讀作業(yè)，卻沒有給他們提供課外讀物，這就造成了一些同學(xué)雖然會(huì)看，但都是自己興趣范圍的閱讀材料，實(shí)難實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)高質(zhì)性。

3.群文閱讀實(shí)施較為困難

小學(xué)生心理發(fā)育不夠健全，認(rèn)知和認(rèn)知水平較低，閱讀歸納困難。但群文閱讀提倡學(xué)生在特定的時(shí)段里，通過對(duì)有關(guān)問題的討論，對(duì)小學(xué)生來說，的確存在著一些困難。另外，一些小學(xué)生存在著學(xué)習(xí)困難的情緒，使得他們很難積極地參加到學(xué)習(xí)中去。

二、“雙減”政策下對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的適宜措施

1.“投其所好”，科學(xué)的選擇閱讀體裁

通過與學(xué)習(xí)者的即時(shí)交互，了解學(xué)習(xí)者的需要和喜好，在開展集體文的預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)過程中，可以根據(jù)每個(gè)人所關(guān)注的話題來進(jìn)行科學(xué)的篩選，保證他們能夠在學(xué)習(xí)過程中，能夠自主地、活躍地去看那些精彩的作品。在選擇閱讀資料時(shí)，要準(zhǔn)確掌握文章的內(nèi)涵，包括作者資料、背景、寫作特點(diǎn)、主題思想等。例如：在老舍老師的作品《貓》中，老師應(yīng)該指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行課外的讀書擴(kuò)展，并將有關(guān)描寫老舍的作品的材料介紹給他們，使他們能夠更好地了解《貓》的故事，了解他的生平、語文結(jié)構(gòu)等，從而達(dá)到提高他們的識(shí)字水平的目的。

2.科學(xué)設(shè)置問題

開展“群體閱讀”是在小學(xué)階段開展的，目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)有用信息的篩選和甄別能力。所以，在實(shí)踐過程中，教師要特別關(guān)注這些突發(fā)性、比較性問題，并把它們聯(lián)系起來。首先，在進(jìn)行分組式的問題設(shè)定時(shí)，要考慮到問題的可比性。文章寫作是目前語文寫作中最主要的一種方式，它應(yīng)該是縱向和橫向的，并且要在寫作技巧、主題等方面進(jìn)行對(duì)比。例如，將《雅魯藏布江》與《觀潮》兩篇作品作了對(duì)比。其次，對(duì)矛盾問題進(jìn)行了精辟的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行集體文本的課堂上，老師往往會(huì)給同學(xué)們一些主題思想相近、性質(zhì)相近的文章，但是在實(shí)踐中，老師必須要清楚，怎樣才能讓他們更好的認(rèn)識(shí)到文章的差異，讓他們更好的了解和學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3.主題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀

在實(shí)踐中，語文老師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的讀書程度，以讀書題目為主線，主動(dòng)地引導(dǎo)他們制定自己的學(xué)習(xí)方案或者是教學(xué)方案，使自己的小組活動(dòng)更加高效、有條不紊地進(jìn)行。在這樣的群體文本中，一般有兩種形式：一是老師可以按照他們的實(shí)際表現(xiàn)和他們的閱讀水平來指導(dǎo)他們的文章，尤其是他們所熟悉的各種話題。第二，提高的專題。以提高學(xué)生的語文閱讀水平作為著陸點(diǎn)，以具體的話題來引導(dǎo)和引導(dǎo)。這種讀書方式應(yīng)建立在具備某種基本技能和基本知識(shí)的情況下，從而促進(jìn)其發(fā)展。例如：在《矛與盾的集合》中，老師可以讓他們結(jié)合自己的真實(shí)情況，去尋找不同的、相互沖突的、但又協(xié)調(diào)的、協(xié)調(diào)的、符合的、符合他們的情況，并由他們自己收集到的有關(guān)論文進(jìn)行分析，從而使學(xué)生在閱讀相關(guān)文章后，歸納出文章的主題思想。因此，在教學(xué)過程中，要注重對(duì)課文的主旨含義進(jìn)行細(xì)致的分析，并在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所涉及到的知識(shí)的自主權(quán)的提高。

4.創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生閱讀

要為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在平時(shí)的課堂上，老師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后的引導(dǎo)，以讓孩子們喜歡的方式來進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)。

4.1充足的閱讀時(shí)間。為了保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效率，提高語文學(xué)習(xí)效率。另外，在教學(xué)中，應(yīng)該主動(dòng)地縮短書寫的次數(shù)，并在一定程度上加大的讀書任務(wù)。漢語老師每星期安排兩節(jié)課堂，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要主動(dòng)引導(dǎo)同學(xué)們交流自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

4.2創(chuàng)建圖書角。大家都知道，單純依靠教材中的文字是很難達(dá)到高中語文集體文本的高質(zhì)量的。為此，語文老師要主動(dòng)組織同學(xué)把自己的私人圖書臨時(shí)放在教室里，委托同學(xué)自行處理。在班級(jí)角落可以放置一個(gè)藏書角落，并委托學(xué)生保管、借閱。在進(jìn)行一篇論文的教學(xué)過程中，老師可以通過向讀者介紹有關(guān)的文字和朗誦來達(dá)到提高閱讀效率的目的。

結(jié)語：總之，在新世紀(jì)教育的大環(huán)境下，以常規(guī)的閱讀方式無法適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展需要，而開展的“群文”閱讀不僅可以提高他們的閱讀能力，也可以擴(kuò)大他們的思維范圍，而且對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平的提升起到關(guān)鍵作用。語文教育要與時(shí)俱進(jìn)，要打破課堂和教材的束縛，要主動(dòng)創(chuàng)新，開拓更多的課外活動(dòng)。

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