三段式教學(xué)模式下的中學(xué)音樂(lè)欣賞課探究

摘要：音樂(lè)教育是中學(xué)實(shí)施審美教育的有效手段和重要途經(jīng)，“如何更好的通過(guò)展開(kāi)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力”也是廣大音樂(lè)教育工作者關(guān)心的問(wèn)題。本文以此為探討核心，通過(guò)調(diào)查與研究，對(duì)目前中學(xué)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)現(xiàn)狀研究和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的音樂(lè)欣賞課中存在的一些問(wèn)題，在三段式教學(xué)模式的理論支撐下，對(duì)問(wèn)題提出了建議，并通過(guò)中學(xué)欣賞教學(xué)課例《漁舟唱晚》，論述了三段式教學(xué)模式對(duì)中學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)效果的促進(jìn)意義。綜上研究，期望為更好地實(shí)施中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)提供實(shí)踐性建議，同時(shí)反哺自己的音樂(lè)欣賞教學(xué)，在中學(xué)音樂(lè)欣賞課中更好地培養(yǎng)中學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞;中學(xué);三段式教學(xué)模式

一、中學(xué)音樂(lè)欣賞課現(xiàn)狀分析

首先，部分音樂(lè)教師過(guò)于注重相關(guān)文化知識(shí)的教授，沒(méi)有突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。

筆者在湖南X中學(xué)調(diào)研期間，在旁聽(tīng)八年級(jí)音樂(lè)欣賞課《青春舞曲》時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分音樂(lè)教師在教授此課時(shí)將大部分的時(shí)間放在新疆地理風(fēng)貌、美食、民風(fēng)民俗等音樂(lè)之外的內(nèi)容。上，將音樂(lè)欣賞課上成了歷史課、地理課、語(yǔ)文課等等。這樣的課程沒(méi)有體現(xiàn)"突出音樂(lè)特點(diǎn)"的課程理念，學(xué)生在課上汲取的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)基本技能過(guò)少，因此其音樂(lè)審美能力也就得不到培養(yǎng)。

其次，目前中學(xué)階段的許多音樂(lè)欣賞課所使用的教學(xué)模式大多為傳遞-接受式，即以教師為課堂的中心，教師播放音頻或視頻、講授書(shū)本上的音樂(lè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充其他文化知識(shí)。有些音樂(lè)教師或許為了學(xué)生更深刻地體會(huì)作品，會(huì)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生演唱歌曲，通常采用"梨園式教唱法"——音樂(lè)教師范唱一句，學(xué)生再模仿老師、跟著唱一句。

這種教學(xué)模式能夠高效率地將系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)教授給學(xué)生，但這一過(guò)程顯然是從如何便于教師完成一堂音樂(lè)欣賞課出發(fā)的，是機(jī)械、呆板的單向傳輸過(guò)程，音樂(lè)教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣和需求。因此，這種模式下的音樂(lè)欣賞課通常都較為枯燥、乏味，學(xué)生們不會(huì)積極地回應(yīng)音樂(lè)教師，容易造成"學(xué)生們都很喜歡音樂(lè)，卻不喜歡上學(xué)校的音樂(lè)課"的窘境。如果中學(xué)生們對(duì)音樂(lè)課無(wú)法產(chǎn)生興趣，自然也就不會(huì)積極主動(dòng)地與音樂(lè)老師進(jìn)行互動(dòng)，最終音樂(lè)欣賞課變成了音樂(lè)教師的"獨(dú)角戲"。

二、中學(xué)生現(xiàn)狀分析

中學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀在這一階段逐步成型，但同時(shí)中學(xué)生也進(jìn)入了叛逆期，具有以下特點(diǎn)：

第一，在音樂(lè)水平方面，中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段較為系統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，已經(jīng)初步具備識(shí)讀樂(lè)譜、演唱、演奏、即興創(chuàng)編的能力。但是，由于地域、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的不同，中學(xué)生在其小學(xué)階段所接受的音樂(lè)教育存在不一致性，其音樂(lè)水平是參差不齊的。音樂(lè)教師在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)以整體水平為基礎(chǔ)，使每一位學(xué)生都能參與到音樂(lè)欣賞課的教學(xué)中來(lái)。其次，音樂(lè)教師還要尊重學(xué)生由于音樂(lè)水平不一致而導(dǎo)致欣賞過(guò)程中的差異性，做到因材施教。

第二，在欣賞音樂(lè)作品的態(tài)度和習(xí)慣方面，中學(xué)生對(duì)音樂(lè)具有濃厚興趣，對(duì)音樂(lè)欣賞課基本持積極態(tài)度，且往往將其視作一種放松的重要途經(jīng)①。

據(jù)調(diào)查研究表明，大部分中學(xué)生在音樂(lè)欣賞課中能保持三至五分鐘的持續(xù)注意狀態(tài)，若音樂(lè)作品的播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生則會(huì)逐漸喪失欣賞興趣，將注意力轉(zhuǎn)移到其他方面。比如，有些學(xué)生選擇在音樂(lè)欣賞課上做其他學(xué)科的課后作業(yè)，或是與周?chē)耐瑢W(xué)聊天、打鬧。這樣的行為不僅嚴(yán)重?cái)_亂了課堂紀(jì)律，同時(shí)也阻礙了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的欣賞習(xí)慣，音樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意將單次欣賞時(shí)間要控制在五分鐘以?xún)?nèi)。很多時(shí)候，一首大型音樂(lè)作品長(zhǎng)達(dá)十幾分鐘，如果音樂(lè)教師只是將音樂(lè)從頭至尾進(jìn)行播放，那么這種欣賞是流于形式、走馬觀花的。因此音樂(lè)教師應(yīng)該具備相應(yīng)的剪輯能力，對(duì)于較長(zhǎng)的音樂(lè)作品采用分段欣賞的方法，在欣賞過(guò)程中穿插講授和交流，使學(xué)生的注意力始終集中于課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的欣賞習(xí)慣。

三、解決策略——三段式教學(xué)模式

正如前文所說(shuō)，在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的音樂(lè)欣賞課中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，僅僅具備音樂(lè)聽(tīng)眾這一重身份。這樣的音樂(lè)欣賞課枯燥且乏味，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教學(xué)目的。因此，音樂(lè)教育專(zhuān)家們提出了符合師生發(fā)展需求的三段式教學(xué)模式，使用這一教學(xué)模式能較好地在音樂(lè)欣賞課中培養(yǎng)中學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

中學(xué)音樂(lè)欣賞課三段式教學(xué)模式，指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這三大學(xué)習(xí)方式，音樂(lè)教師將教學(xué)的全過(guò)程分成了三段，利用分段教學(xué)來(lái)提高教學(xué)的效率，而形成的一套穩(wěn)定的符合初中學(xué)樂(lè)欣賞課特點(diǎn)和學(xué)生特征且具有可操作性的教學(xué)范型。

在使用三段式教學(xué)模式時(shí)，音樂(lè)教師通常會(huì)以教學(xué)環(huán)節(jié)為依據(jù)，將音樂(lè)欣賞課劃分成"1-3-1"的模式。

"1"是指音樂(lè)欣賞課的第一段，即學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);"3"是指音樂(lè)欣賞課的第二段，其由創(chuàng)設(shè)情景、深入拓展、練習(xí)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成;最后一個(gè)"1"是指音樂(lè)欣賞課的第三段，即師生相互討論并總結(jié)本次欣賞的成果。

三段式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心位置。音樂(lè)教師將學(xué)生的自主性以及思維的培養(yǎng)貫穿教學(xué)的始終，旨在通過(guò)音樂(lè)欣賞使學(xué)生掌握不同時(shí)代的審美意識(shí)和審美經(jīng)驗(yàn)，形成具有個(gè)人特色的審美思維，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。其次，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)將作品的情感直接灌輸給學(xué)生，而且讓學(xué)生自己去感受和體驗(yàn)，尊重每一位學(xué)生在欣賞過(guò)程中存在的差異性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成與發(fā)展。

四、反思與總結(jié)

1."感受與欣賞"是中學(xué)音樂(lè)課程的主要內(nèi)容，音樂(lè)教師在進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)不能僅僅停留在聽(tīng)覺(jué)感知這一個(gè)層面，應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生利用多感官去體驗(yàn)、欣賞音樂(lè)。音樂(lè)欣賞課應(yīng)是感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在對(duì)音樂(lè)的感知和音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自己的音樂(lè)審美能力。

2.音樂(lè)教師若想要在音樂(lè)欣賞課中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，首先應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品或音樂(lè)表演的欣賞與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，力求在培養(yǎng)學(xué)生掌握"雙基"的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為其終生熱愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)打下基礎(chǔ)。

3.音樂(lè)教師想要靈活地展開(kāi)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)工作，必須要采取與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)想符合的教學(xué)模式，如本文第四章提到的三段式教學(xué)模式。但也并不意味著音樂(lè)教師可以將此教學(xué)模式直接套用于課堂，音樂(lè)教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情采用合適的教學(xué)方法有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹亮.中國(guó)傳統(tǒng)文化與音樂(lè)欣賞相融合的教學(xué)研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年課堂教學(xué)教育改革專(zhuān)題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]曹周天.“講、聽(tīng)、評(píng)、唱”音樂(lè)欣賞教學(xué)模式之建構(gòu)[J].中國(guó)音樂(lè)教育.2018.

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[4]蘭敏.基于對(duì)話理論下的初中音樂(lè)欣賞教學(xué)研究[D].中國(guó)音樂(lè)學(xué)院，2020.

[5]羅燕.“三段式”教學(xué)模式在初中音樂(lè)欣賞課中的探索研究[D].云南師范大學(xué)，2019.

注釋?zhuān)?/p>

①史令慧.基于音樂(lè)審美心理學(xué)的高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)研究[D].曲阜師范大學(xué)，2020.

作者簡(jiǎn)介：易睿，女，2000年1月，湖南長(zhǎng)沙人，湖南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)音樂(lè)2021級(jí)碩士，音樂(lè)教育方向。