初中語文個性化閱讀教學(xué)

伍先湖

摘要：我們教師在語文閱讀教學(xué)中所使用的方法，總是受到固有的教學(xué)理念的影響，沒有任何特色。另外，由于教育注重考試，很多中國初中教師并不了解閱讀教學(xué)的意義，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習活動的實現(xiàn)形式只有閱讀理解問題。這嚴重限制了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識的發(fā)展，違反了我國素質(zhì)教育理念對教學(xué)提出的要求。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化閱讀;教學(xué)策略

前言：

“填鴨式”教學(xué)法是我國傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師普遍采用的教學(xué)方法。教室里，教師是一切，學(xué)生只是教師的附屬品。學(xué)生必須遵從老師的指導(dǎo)，并接受老師的知識灌輸。在這樣一種過于被動的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習興趣和自主意識逐漸喪失，由此產(chǎn)生的學(xué)習效果自然也不盡如人意。讀書是一項有個性和個人風格的活動。一成不變的教學(xué)方式不能滿足閱讀教學(xué)的需要，對此，教師必須要有創(chuàng)新。

一、個性化閱讀特點

1.自主性。

個性化閱讀不同于傳統(tǒng)的課堂閱讀，強調(diào)學(xué)生的思維，強調(diào)學(xué)生的思維和個人能力的發(fā)展。個體化閱讀環(huán)境下，學(xué)生的閱讀行為完全是自發(fā)的，而非強迫的。學(xué)生思想產(chǎn)生的疑問，在完成活動后，應(yīng)從自主的角度出發(fā)。只要滿足這一標準，學(xué)生的個性化閱讀才能發(fā)揮作用。

2.體驗性。

中學(xué)生的人生道路、生活經(jīng)驗、情感體驗各不相同。所以，即使是同一篇文章，同一段，甚至同一句話，不同的學(xué)生也會有不同的感受和體驗。在學(xué)生閱讀任務(wù)完成后，教師要尊重他們的思維差異，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，描述他們的經(jīng)歷，加深閱讀效果，提高學(xué)生的認知水平。

3.創(chuàng)造性。

大部分中學(xué)生所能接觸到的文本，通過大量的閱讀分析，都具有一定的藝術(shù)性。很多作家在創(chuàng)作中也運用留白藝術(shù)，給讀者提供空間和方向去發(fā)展自己的聯(lián)想。所以，在閱讀活動之后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解，大膽想象故事的結(jié)尾。在必要時，教師也可以鼓勵學(xué)生對原文進行再創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

二、中學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略

1.重視學(xué)生的個性化提問

在課堂上，如果學(xué)生沒有質(zhì)疑老師所說或沒有自己的想法，并不意味著學(xué)生完全理解了知識的內(nèi)容，只是他們沒有真正參與到學(xué)習活動中。所以，在初中個性化的語文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽提問、大膽提問，大膽地表達自己的理解觀點。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，許多中小學(xué)教師為了維持基本的教學(xué)秩序，限制學(xué)生的自主表達，把語文課堂變成了自己的表演形式。上課時，教師會根據(jù)課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容抄寫課文中所涉及的關(guān)鍵知識。這能在保證教學(xué)秩序的同時提高學(xué)生的考試成績。但是從優(yōu)質(zhì)教育的角度來看，這種教學(xué)方法并不可取。所以，在個性化閱讀中，教師必須轉(zhuǎn)變自己的思維僵化，并在尊重學(xué)生，在進行的文本信息交流中，激發(fā)學(xué)生的主體性意識和自主性，增強學(xué)生的勇氣。能主動向教師表達自己的閱讀思想，提出自己的疑問，學(xué)生對文本的理解自然會加深。就拿《桃花源記》的講授來說。文章結(jié)尾處，漁夫帶著他的人和馬到桃花村去，卻一無所獲。很多同學(xué)都懷疑這個結(jié)局，比如漁夫離開桃花村時，他們都很感動。為什麼他回來時沒有找到行程？教師不可能在學(xué)生提出問題時及時停下來或直接給出標準答案。而是要鼓勵學(xué)生回復(fù)文章，鼓勵學(xué)生和周圍的同學(xué)交流，表達自己的想法。比如，有些學(xué)生認為桃花村是仙國，因為漁民不遵守與桃花村居民的協(xié)議，所以他們不允許漁民返回。有的學(xué)生會認為桃花園不是一個真實的地方，而是一個漁夫在釣魚時疲憊不堪而沉睡的夢。等他睡醒，桃花村也隨夢而去。在學(xué)生表達個人想法時，教師應(yīng)尊重學(xué)生，不能把他們的想法直接驅(qū)散，培養(yǎng)他們的個性思維，強化學(xué)生的個性思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。

（一）采取個性化閱讀教學(xué)方法

相對于一般的閱讀教學(xué)，個性化的閱讀教學(xué)能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習需要，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。個人化閱讀過程中，學(xué)生不會感到過度的壓力或過度的壓力，而是真正地把注意力集中在文章的語境上，感受到閱讀的樂趣，形成個性化的閱讀風格、閱讀習慣和閱讀質(zhì)量。從指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀活動的角度看，教師必須擺脫對傳統(tǒng)教育觀念的束縛，把注意力集中在提出的新的教育課程改革理念上，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合新思想。新的理念，新鮮的血液，在語文課堂上給學(xué)生帶來全新的課堂體驗。如果學(xué)生想要獨立學(xué)習，整體學(xué)習質(zhì)量、學(xué)習能力、學(xué)校素養(yǎng)自然會得到有效提高。

從客觀上講，個性化閱讀教學(xué)可分為注解式閱讀與探究式閱讀。注解式閱讀是指在閱讀文章的過程中，它是一種閱讀方式，使你隨時都能感覺到并對其進行標記。人類是具有思想和情感的個體。學(xué)生在與文字互動的過程中，既能理解文字所傳遞的信息，又能感受文字所傳遞的情感。對有不同性格和經(jīng)歷的學(xué)生來說，即使在同一個段落中，他們所產(chǎn)生的感覺也會不同。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)展好習慣，標出能引起共鳴或產(chǎn)生想法的段落。做完所有的學(xué)習任務(wù)后，要有記憶、專注于與其他學(xué)生交流，加深他們對課文的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的深度思考。探究性閱讀與注釋閱讀在某些方面具有相似性，都注重個性發(fā)展。教學(xué)過程中，教師要充分準備，根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生帶著問題閱讀，理清課文的上下文，理解課文結(jié)構(gòu)。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師不必匆忙回答學(xué)生的問題，而是以單元形式進行交流，鼓勵學(xué)生與身邊的學(xué)生交談，分享閱讀和回復(fù)，總結(jié)經(jīng)驗，從而在調(diào)查研究過程中進行自我補充。

（二）創(chuàng)設(shè)個性化閱讀交流模式

讀書，不僅僅是用自己的眼睛讀一段文字，也不僅僅是讀一段漢字，而是需要學(xué)生從眼睛到大腦、從大腦到心靈的學(xué)習，這都需要一個長期的學(xué)習。同時，讀書也不是一種可以讓你在短時間內(nèi)受益的活動。盡管我們可能在短時間內(nèi)感覺不到這些知識，但是它會逐漸進入我們的內(nèi)心，成為形成內(nèi)在讀寫能力的營養(yǎng)素。所以，在初中語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣，讓學(xué)生在閱讀過程中自發(fā)地感受到快樂，把它融入日常生活中，并在長期的閱讀過程中感受到閱讀的益處。同時，也可以鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中進行分享與交流，通過各種活動豐富閱讀形式，使學(xué)生能長期堅持。比如，老師可以推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習計劃適當?shù)財U展閱讀計劃。一段時間后，還可安排學(xué)生專門做閱讀交流報告。會上，學(xué)生們可以就他們讀過的書、書中描述的內(nèi)容、解讀的原則，以及他們對書中某個情節(jié)的感受進行交流。教師還可以鼓勵兩個學(xué)生就同部分交換意見，分別分享各自的觀點和想法，鍛煉學(xué)生的自我反思，豐富學(xué)生的個人閱讀體驗。

三、結(jié)論

總之，在新課改、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、初中語文個性化閱讀教學(xué)的推進中，可以滿足新課程改革的需要，也是有特殊需要學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂上，教師要加強個性化教學(xué)，尊重學(xué)生的提問方式，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀與交流方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性，全面提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]吳寶川.中小學(xué)語文個性化閱讀教授的策略研究[J].華夏教師，2019（20）.