新時期中學教師師德師風建設(shè)的探討

史麗英

摘要：新時代下，高校師德師風建設(shè)成為我國社會主義精神文明建設(shè)的重點。師德師風建設(shè)對建立專業(yè)化、高素質(zhì)的教師團隊有著非常重要的推動和促進作用。目前，各個高校都在加強師德師風建設(shè)，旨在進一步推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。教師應(yīng)堅定終身學習理念，持續(xù)學習以提高自身的修養(yǎng)，增強自身的競爭力，從而更好地應(yīng)對教育的不斷發(fā)展。具體來講，教師除了要樹立終身學習理念之外，還要采取有效的學習方法培養(yǎng)自身的科研意識，豐富自身的學科知識，培養(yǎng)新技術(shù)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：中學教師;師德師風;專業(yè)素養(yǎng)

引言：需要學習成長的不僅僅只有學生，我們教師在教學的過程中也需要不斷地反思和學習，才能達到完善教學方式的教學目的。為什么對于教師來說，教學經(jīng)驗很重要，因為只有通過教學，在教學的過程中不斷地研究反思、梳理，才能發(fā)現(xiàn)適合學生的教學方式，及時地把不利于教導學生的教學方式加以改正，推陳出新，取得理想的教學效果。當今時代，科技不斷發(fā)展，國際競爭日益劇烈，這些都對教育發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師專業(yè)素養(yǎng)涵蓋內(nèi)容較多，包括師德師風素養(yǎng)、教育理念、教育能力、知識素養(yǎng)等。只有從根本上加強對教師的教育，才能更好地為學生提供高質(zhì)量的教育，使學生均衡發(fā)展。

一、當前初中教育工作中存在的不足

（一）學校管理制度不完善

在我國，目前中學管理模式的核心是校長負責制，由黨組織負責保障與監(jiān)督。但在廣大的中學中卻存在學校管理模式權(quán)責不明確，辦學理念不清晰等一系列問題。通過相關(guān)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)中學對學校的發(fā)展方向、學校辦學的自身特色定位不清，這些直接導致學校無法制定出更加合理、更加科學的管理制度。沒有一個有效的管理制度，教師和學生的發(fā)展方向就會模糊，內(nèi)在動力就很難激活，學校組織的最大效能也將難以發(fā)揮。另外，高升學率也是城鎮(zhèn)家庭對一所學校評價的重要標準，教師為了升學率，會把更多的精力和時間都放在學生的成績上，而對自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方面的關(guān)注會顯得力不從心。

（二）教師培訓機制有待提高

目前，不斷變化的基礎(chǔ)教育課程改革要求教師不斷地接受各類培訓，但在城鎮(zhèn)，培訓活動只在骨干教師、種子教師等層面開展。經(jīng)費不足等一系列原因使得廣大的城鎮(zhèn)教師接受培訓的機會并不多。同時，城鎮(zhèn)教師對于一些培訓的效能也是低下的。目前的教師培訓機制主要有國培計劃、省培計劃等，但這些培訓主要是面向一些骨干教師的，而城鎮(zhèn)普通教師參與的機會較少。一些新的教育理念在城鎮(zhèn)中學無法推廣，而一些新的教學技術(shù)，還有一些多元化的教學方法都無法在實際的教學中運用，諸如校本課程、信息課程和活動課程等一些至關(guān)重要的課程在城鎮(zhèn)中學形同虛設(shè)。

二、優(yōu)化中學教師師德師風的具體策略

（一）要加強教師專業(yè)素養(yǎng)提升

師資隊伍建設(shè)水平是決定中學教學質(zhì)量的重要因素，而教師的專業(yè)能力會在很大程度上影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展培育。在目前中學新課程改革的推進過程中，傳統(tǒng)教學理念在我國已實行多年而根深蒂固，因此，中學老師的教育思想依然存在難以及時革新的問題。所以對于新課程標準的教學改革，首先，中學教師要從教學理念出發(fā)，重視自身專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)的培育和提升，樹立以學生為本的教育思想，將教學過程的重點側(cè)重于學生學習主觀能動性的引導方面，使學生在學習過程中處于主動學習的狀態(tài)由此才能切實推動中學教學改革的進程;其次，在此背景下，應(yīng)當重視中學教師的職業(yè)教育培訓，為其提供多種途徑技能培訓機會，積極舉辦或開展專家學者講座、教育交流會議等，促進教師專業(yè)能力的提升;最后，重視多元化教學手段的熟練運用，尤其是在新時代背景下教學輔助工具的豐富性為素質(zhì)教育途徑提供了更多可能，而教師應(yīng)當立足于教學需求以及教學目標，學會靈活掌握運用多種教學途徑來提升課堂教學效率。

（二）樹立終身學習的理念

有些教師認為，“當上教師就不需要再學習，自己會的已經(jīng)很多了，夠用了”，這種錯誤觀念在經(jīng)濟發(fā)展迅猛、知識不斷更新的時代里需要盡快改變。在一個以知識為基礎(chǔ)的社會里，教育者要跟上時代發(fā)展步伐，不斷更新知識，吸取先進文化，及時提升學習能力、知識水平和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學習的意識，提升職業(yè)競爭力。一個能夠適應(yīng)未來社會教育發(fā)展的教師不僅要遵循終身學習理念，還要具有較強的學習動機。

（三）注重教學反思，提升專業(yè)素養(yǎng)

實際上可以將教師的職業(yè)成長看作是通過外在價值的引導，進行自主完善的一個過程。教師應(yīng)當意識到主體的積極參與對于自身的發(fā)展成長來說有著不容忽視的重要作用，因此也應(yīng)當給予自我提高動機足夠的重視，積極的展開自我實踐和反思，如此才能保障教師的教育教學能力行為以及教育教學觀念從本質(zhì)上得到發(fā)展和升華。另外，教師在進行反思性教學時，也應(yīng)當意識到，對于教育教學和自身的專業(yè)成長來說，反思只是一種手段，關(guān)鍵在于還能夠?qū)栴}進行有效的發(fā)現(xiàn)和解決。如果，教師只關(guān)注反思，而沒有實質(zhì)的行動，勢必無法將反思的效果發(fā)揮出來。同樣教育工作者也不能將反思單純地理解為苦思冥想或者閉門造車。在一個階段內(nèi)，個體自身的能力和水平相對來說都比較穩(wěn)定，單純的只依靠自我反思遠遠不足，需要和他人進行相應(yīng)的比較，積極地參與研討和集體活動，外出進行學習和參觀，向高水平的專家和同事請教，這些都能夠有效提升自身的能力和水平。不管是對于個體成長，還是群體的發(fā)展，教師間的交流對話都有著積極促進作用。

（四）引導學生共同反思

在進行教學反思的過程中，教師應(yīng)該引導學生共同反思，尊重學生的主體地位。當前，部分中學語文教師在進行教學的過程中，總是不放心將課堂真正交給學生，擔心其回答不好問題，浪費課堂時間。在這種一味追求最終結(jié)果的情況下，教師往往會忽視學生的思維想象過程，影響其思維能力的形成。針對這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，尊重學生的主體地位，鼓勵其通過自主探索和小組合作的方式，實現(xiàn)全面發(fā)展。應(yīng)該引導全體學生參與課堂疑難問題討論，確保教育教學活動能夠面向所有的學生。同時，應(yīng)該敢于打破教材的束縛，為學生營造出自由創(chuàng)造的空間，使學生可以在學習和反思的過程中，實現(xiàn)自我提升。

（五）注重自身科學問題思維的養(yǎng)成

科學的問題思維是從實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的先決條件，是理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新的重要保障。中學教師在現(xiàn)實的教學工作中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，之后再進一步通過反思等具體方式去探索解決問題的方式，從而能更好地解決問題。所采用的教學方法不能一味地追求新穎，而是要結(jié)合各階段學生的身心特征，選取適應(yīng)他們發(fā)展規(guī)律、能更好取得教學實效的教學手段，堅持用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法，及時更新或調(diào)整教育教學方法，更好地幫助學生樹立正確是非觀念，促使其生理和心理健康、全面地發(fā)展。中學教師注重問題導向，堅持問題思維，能夠在各項工作中更好地提出問題和解決問題，更好地關(guān)注學生成長，提高教育的針對性。

三、結(jié)語

教師的發(fā)展關(guān)乎教育的發(fā)展，教育的發(fā)展關(guān)系學生的發(fā)展，學生的發(fā)展關(guān)系國家未來的發(fā)展，所以，要高度重視教師師德師風建設(shè)。加強師德師風建設(shè)，是抓好教育教學工作的首要任務(wù)。為此，我們抱定信念，持之以恒采取必要措施，引導每一位教職工以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。

參考文獻：

[1]王紅，張云婷.以德育德：新時代師德師風建設(shè)的初心、路徑與保障[J].中小學德育，2020（01）：7-12.