學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代師徒制建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與成效

程玉蓉 唐永菊

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;現(xiàn)代師徒制

一、構(gòu)建“德技雙馨、園校互動(dòng)、校企協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式

項(xiàng)目試點(diǎn)以來，我們立足學(xué)生專業(yè)思想教育，以打造學(xué)生四心：對幼兒的愛心、細(xì)心、耐心，以及對幼教工作的責(zé)任心為教育教學(xué)目標(biāo)，開展專業(yè)思想以及愛國、感恩、禮儀等系列教育主題活動(dòng);在技能方面，則采用小班或分組教學(xué)等方式，通過技能展示平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能人人過關(guān)，并實(shí)施多證制的培養(yǎng)方式，使學(xué)生考取多項(xiàng)技能證書，獲得幼兒教師資格證，凸顯“全程素質(zhì)培養(yǎng)、個(gè)體優(yōu)勢定位”專業(yè)特色。校企協(xié)同育人即幼兒園、學(xué)校之間建立長效合作機(jī)制，以期共建專業(yè)。學(xué)校選擇了巴蜀教科院幼兒園作為校企實(shí)訓(xùn)基地，不僅為學(xué)生打造實(shí)踐平臺，同時(shí)學(xué)校聘請?jiān)撚變簣@園長、骨干教師共同擬訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)施教學(xué)過程，完成教學(xué)評價(jià)。校企協(xié)同育人指每個(gè)學(xué)生有兩個(gè)導(dǎo)師，一個(gè)是幼兒園的師傅，一個(gè)是學(xué)校的專任教師，學(xué)生按照一定周期一邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行幼兒園實(shí)踐。通過校企協(xié)同育人，針對性地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才，為同學(xué)們未來發(fā)展提供更廣闊的空間。

二、制定“必修課+選修課+素質(zhì)拓展課”人才培養(yǎng)課程體系

構(gòu)建了學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代師徒制”試點(diǎn)班級課程體系。包括了“必修課+選修課+素質(zhì)拓展課”體系。必修課包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課，公共基礎(chǔ)課包括德育、體育、美育、人文素養(yǎng)課程;專業(yè)技能課包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。素質(zhì)拓展課重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。厘清用人單位需求，修訂了學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)前教育專業(yè)崗位所需的基本技能、核心技能、職業(yè)素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、形成“以學(xué)定教，學(xué)教結(jié)合”教學(xué)模式

教學(xué)以學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為本，面向全體學(xué)生;同時(shí)遵循“因材施教，差異化教學(xué)”的理念，讓每一個(gè)學(xué)生都成才;以學(xué)生為主體，構(gòu)建“以學(xué)定教，學(xué)教結(jié)合”教學(xué)模式。以“組建學(xué)習(xí)小組、點(diǎn)撥教學(xué)要點(diǎn)、增強(qiáng)練習(xí)力度、強(qiáng)化交流展示、評價(jià)學(xué)習(xí)效果”為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、教學(xué)的組織者、教學(xué)活動(dòng)的督促者。請幼兒園園長及骨干教師參與教學(xué)活動(dòng)，將一線案例引入課堂，以學(xué)生為主體，推行討論式、探究式、協(xié)作式、自主式等教學(xué)方法，充分運(yùn)用仿真、模擬、理實(shí)一體等教學(xué)手段來增強(qiáng)教學(xué)效果。并采用直觀教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，讓學(xué)生在文化素養(yǎng)課堂、技能實(shí)訓(xùn)課堂、企業(yè)實(shí)習(xí)課堂中感受職業(yè)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。

四、擬定“零起點(diǎn)積分制”多元量化增值評價(jià)指標(biāo)體系

該項(xiàng)目試點(diǎn)班級采用“零起點(diǎn)積分制”多元量化增值評價(jià)模式。將學(xué)生的社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力作為一級能力指標(biāo)，逐步細(xì)化到二、三、四級能力指標(biāo)，最后把學(xué)生的行為禮儀表現(xiàn)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐具體的事實(shí)量化成分值，并納入相應(yīng)的指標(biāo)中，作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，大力推行“雙證制”，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一。把職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)增值變化過程，通過定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生成長變化過程，及時(shí)診斷咨詢，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

五、培養(yǎng)“理實(shí)一體雙師型”教師隊(duì)伍

通過實(shí)施現(xiàn)代師徒制項(xiàng)目，培養(yǎng)理實(shí)一體雙師型教師隊(duì)伍。項(xiàng)目組通過開展園校互動(dòng)的活動(dòng)，每周安排教師深入幼兒園的一線進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與幼兒園的跟班跟崗活動(dòng)，不僅指導(dǎo)學(xué)生，而且讓教師深入幼兒園實(shí)踐，將自己的教學(xué)內(nèi)容與幼兒教師所需專業(yè)能力緊密結(jié)合。學(xué)習(xí)到的內(nèi)容具體包括現(xiàn)代教育技術(shù)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教玩具制作、游戲活動(dòng)組織實(shí)施、溝通與技巧、自我反思與發(fā)展等。同時(shí)教師在接受任務(wù)時(shí)，與合作幼兒園共同研發(fā)任務(wù)，幫助幼兒園解決難題，帶著成果回學(xué)校，使學(xué)前教育專業(yè)的教師與幼兒園的教師相互交流，共同促進(jìn)。

學(xué)前教育專業(yè)“現(xiàn)代師徒制”實(shí)施以來，構(gòu)建了新的人才培養(yǎng)模式、制訂了課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新了教學(xué)模式，擬定多元量化指標(biāo)體系，培養(yǎng)了雙師型教師隊(duì)伍，促進(jìn)了學(xué)生教育教學(xué)能力實(shí)踐能力發(fā)展，提升了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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