以問題為導(dǎo)向的初中英語寫作微技能指導(dǎo)

黃佳璐

寫作是綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。在初中英語教學(xué)中，寫作訓(xùn)練既考驗(yàn)學(xué)生的語言知識(shí)掌握得是否牢固，也考驗(yàn)老師對(duì)于寫作指導(dǎo)的技巧。初中學(xué)生寫作水平低的問題，一方面反映了學(xué)生自身的語言能力有限；另一方面也體現(xiàn)在教學(xué)中，老師講得多，但學(xué)生說得少、寫得少的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，在英語常態(tài)課中培養(yǎng)學(xué)生寫作微技能勢(shì)在必行?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》關(guān)于三、四級(jí)對(duì)寫作的標(biāo)準(zhǔn)是：能使用簡單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息；能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則；能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。本文將以問題為出發(fā)點(diǎn)，討論問題導(dǎo)向?qū)Τ踔杏⒄Z寫作微技能培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

一、理論依據(jù)

“認(rèn)知策略”最早是由布魯納提出的，加涅于20世紀(jì)70年代把這個(gè)概念加入學(xué)習(xí)分類中。其中，組織策略是指梳理所學(xué)的新信息，建構(gòu)其內(nèi)在的聯(lián)系，以增進(jìn)記憶效果，包括：歸類整理、提綱挈領(lǐng)、作圖示意、運(yùn)用理論模型。在初中英語寫作教學(xué)中，教師有意識(shí)地運(yùn)用組織策略，用問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫作微技能的能力。

二、以問題為導(dǎo)向的寫作策略在教學(xué)中的運(yùn)用

在初中英語寫作中，設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)膯栴}鏈能夠幫助學(xué)生分析文體、結(jié)構(gòu)，猶如抽絲剝繭般層層遞進(jìn)。教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述、重組、創(chuàng)造。這個(gè)過程既是把短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶的過程，又是使用語言的過程（張?jiān)茟伲?020）。通過問題鏈的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生輸出語言，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。本文將結(jié)合仁愛版七年級(jí)英語教材，舉例說明如何設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向的寫作教學(xué)。

1. 設(shè)計(jì)調(diào)查表引導(dǎo)學(xué)生思考

仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic1 Section C的閱讀是關(guān)于Jane的一天，描述了早上、中午、晚上三個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)，包括get up， have breakfast， have classes， play football， get home， do her homework等詞組。在作文輸出的環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)描述自己的一天。但既要與閱讀文本有聯(lián)系，又要有思維的提升，就需要在閱讀的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行探究。

設(shè)計(jì)意圖：用圖表的形式呈現(xiàn)出三個(gè)問題，讓學(xué)生在小組之間討論星期天的活動(dòng)，既鞏固了在閱讀文本中所提煉的詞組和句型，也為接下來的寫作做鋪墊。

Task2：Discuss the following questions in pairs.

（1） What do you think of your Sunday？ Is it interesting or boring？

（2） How do you make your Sunday more colorful？

Task3：Write a short passage about “My Sunday”.

Useful expressions：get up， have breakfast， have classes， play football，

I think my Sunday is...

設(shè)計(jì)意圖：高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，在教學(xué)中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造（鐘志賢，2005）。在task 1 的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)一天的活動(dòng)是否有趣，進(jìn)而思考如何讓自己的一天活動(dòng)變得更加豐富多彩。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生通過寫作、運(yùn)用時(shí)間管理策略規(guī)劃好時(shí)間，讓自己的生活變得更加井井有條。另外，除了圖表，也可以借助流程圖對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行梳理。

2. 借助圖片完成口頭作文

仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic1 Section D的project部分，要求學(xué)生描述自己的房間。本話題的主要語法是There be句型，以及方位介詞in，on，at，near，next to，behind等的用法。在教材中提供了一個(gè)調(diào)查表格，要求學(xué)生根據(jù)表格提示的內(nèi)容（物品和地點(diǎn)）進(jìn)行一次小組調(diào)查，最后產(chǎn)出一份調(diào)查報(bào)告。筆者認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)可以更加完善一些，于是進(jìn)行了一些改造。

Task2： Choose a best one in your groups. Then draw a picture about the room. Describe the picture in the class.

Useful structure： There be...； I think it’s...

設(shè)計(jì)意圖：筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的房間。在填寫表格的過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了方位介詞以及相應(yīng)的表達(dá)。隨后，通過小組討論選擇設(shè)計(jì)得最好的房間，并畫成圖畫，由同學(xué)對(duì)該圖進(jìn)行口頭描述并表達(dá)觀點(diǎn)。本次設(shè)計(jì)的是口頭作文，重點(diǎn)對(duì)there be句型進(jìn)行操練。學(xué)生通過描述房間，復(fù)習(xí)了there be句型以及方位介詞，也對(duì)房間有了整體認(rèn)識(shí)。

3. 運(yùn)用填空引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

仁愛版七年級(jí)下冊(cè)Unit6 Topic3 Section C的閱讀文本時(shí)關(guān)于保證交通安全的建議，重點(diǎn)語法是表示建議的句型：should/shouldn’t， had better/had better not.在讀后寫作的環(huán)節(jié)上，可以設(shè)計(jì)填空來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述有用信息。

Task1：Fill in the blanks and retell the text.

①We should_____________________（遵守交通規(guī)則）.

②We must_____________________________（看兩邊）.

③We should_____________________（不在路上玩耍）.

④We should____________________（幫助老人過馬路）.

Task2： Design a poster about keeping safe on the street. Use the sentences in task1.

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)述能夠激起學(xué)生對(duì)于閱讀文本的記憶，有助于梳理出有效信息，為寫作做好語言鋪墊。學(xué)生能從文本中尋找有效信息、設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、修改完善等，這些都是寫作微技能的體現(xiàn)。教師應(yīng)該基于文本，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述、創(chuàng)造、升華。

結(jié) 語

通過以上兩種案例，學(xué)生能夠?qū)懽鬟M(jìn)行分析、對(duì)文本進(jìn)行梳理，寫作微技能有進(jìn)一步提升。在今后的教學(xué)中，筆者也將繼續(xù)對(duì)以問題為導(dǎo)向的寫作指導(dǎo)進(jìn)行研究，尋找行之有效的方法。